21老人与海鸥2.doc

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1、21、老人与海鸥关坝小学李晓【设计理念】本设计以人为本，以读为本，引导学生进行个性化阅读，在阅读体验中感悟文本，使学生“在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断……说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往和同情等感受”。尝试运用自主、合作、探究的学习方式，引导学生走进自主探究的境界，使学生感受人与动物的亲情，感悟大自然的和谐之美。【教学目标】1．认识课文的8个生字，能正确地读词。2．有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落3．品味感悟课文的优美语言，感受人与鸟的浓浓亲情。4．提高学生的审美能力，培养他们的语感。5．在充分阅读课文的基础

2、上，体会课文所表达的感情，揣摩作者是如何把老人与海鸥的感情写真实、写具体的。【教学重点、难点】1、品味感悟课文的优美语言，感受人与鸟的浓浓亲情。2、在充分阅读课文的基础上，体会课文所表达的感情，揣摩作者是如何把老人与海鸥的感情写真实、写具体的。【课前准备】教师准备：多媒体课件。学生准备：课前预习课文。搜集海鸥的图片资料。【课时安排】两课时。【教学流程与设计意图】第一课时一、启发谈话，导入新课1．课件出示昆明电视台台标，这是什么图案？你喜欢海鸥吗？您见过海鸥吗？谁能说说自己喜欢的海鸥是什么样的？2．请大家展示您搜集到海鸥的图片，用一句

3、话赞美一下海鸥。3．今天我们来学习一篇关于“老人和海鸥”的故事。（板书课题，读一读）二、引导质疑，指导自学1．说说你读了这个课题，会有什么问题？（学生预设问题可能有：老人是谁？老人与海鸥感情怎样好？海鸥是怎么样的？老人和海鸥之间有什么故事？课文叙述了一件什么事？）2．下面我们就带着这些问题来阅读课文，一边读一边想，你认为这篇课文应该解决哪些问题？先自己默读思考，然后小组讨论，比一比哪一个小组问的好，答的好。（学生自学课文）三、检查效果，整体感知 1．刚才大家认真阅读了课文，并进行了讨论，下面我们来交流一下，想一想围绕着“老人与海鸥”

4、，课文写了哪几方面的内容？（讨论明确：写了两方面的内容，一是课文讲了老人哪几个事例？；二是写海鸥对老人怎样。）2．讨论：课文是按什么顺序来写老人和海鸥之间的情谊的？（总结板书：识老人→老人喂海鸥→老人谈海鸥→海鸥送老人→赞老人）3．课文叙述了一件什么事？4．你认为哪些段落写的好，多读几遍。仔细体会一下文章中的感情。（引导学生有感情地精读重点段落。）5．把您不理解的句子划出来。把你认为是重点的句子或段落划出来，我们一起来研究研究。第二课时一、细读课文，重点感悟1．品读送别段，感悟海鸥情（1）．过渡：海鸥善解人意，是人类的好朋友。海鸥把

5、老人当朋友，老人把海鸥当亲人，海鸥已经和老人建立了深厚的友谊，老人去世了，发生了什么意想不到的事情？读14至17自然段，勾划出有关的语句。（2）．意想不到的事是什么事？海鸥看到老人的照片，有什么表现？仔细读一读课文，读出海鸥的感情来。（指名读）（3）感悟海鸥情。（同学们，此时此刻，哪个场景让你受到了极大的震撼？）①海鸥看到照片，为什么会有如此的举动，这让你感受到了什么？是从哪些词语当中感受到的。（预设答案：海鸥通人性，焦躁不安、声声呼唤、声声哭诉、……）指导朗读。②海鸥为什么会在老人遗像前肃立不动，站成两排？此时此刻，如果你是一直海

6、鸥，你想对老人说一句什么话？（预设答案：海鸥在老人遗像前肃立不动，是告别，是守灵，是悲哀……可能会说：……）指导朗读。（4）．当我们不得不收起老人的遗像时，海鸥有什么表现？把“扑”换成“飞”行不行？为什么会有这些表现？我们被这感人至深的场景深深地打动了，此时，如果要你们用一个词来形容海鸥对老人的深情，你会用上什么词呢？（预设答案：依依不舍，不忍离开、恋恋不舍、难舍难分、心如刀绞、肝肠寸断、欲哭无泪、深情厚谊、怀念老人……）（5）．教师引读、深情地地朗读这段话。（一群、、、、、、亲属、、、、、、白翼天使、、、、、、脱出身来。）［设计意

7、图］真正的课堂教学活动是心和心地交流，是生命和生命地对话。此环节的教学设计，不仅仅是停留在字、词、句、段、篇地教学上，停留在听、说、读、写能力培养的层次上，而是充分引导学生的个体生命在现实或特定环境中的感悟、体验和交流，让学生在回环往复的朗读中去意会、感悟、体验、产生同感，让学生尽可能的进入老人与海鸥那浩瀚无边的情感世界，去领略、品味老人和海鸥的情思，和作者最大限度地互相融合，达到人文合一的境界。2、海鸥为什么对老人有如此深厚的感情？读1至13自然段，想一想此时海鸥们脑海里会闪现出老人的什么？勾画出相关的语句来。3、交流勾画的词语和

8、感受。4、了解“饼干丁”背后的故事。（新华网昆明2006年１月18日专电“海鸥老人”吴庆恒的雕像在昆明红嘴鸥最多的翠湖公园揭开了面纱：一位慈祥的老人坐在水边，面带微笑，手捧鸥食伸向空中，红嘴鸥在他手上、身边蹁跹环绕……一幅人鸥和谐共处