教是为了我不教——中学英语音标教学感想

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1、教是为了我不教——中学英语音标教学感想《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》指出，基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。语音是英语学习的基础，而音标是基础中的基础。扎实的音标知识是进行英语词汇学习的前提，是提高学生英语综合能力和帮助学生建立积极的自我概念以及培养学生自主学习能力的必要条件之一。一、新课程下中学英语音标教学的现状语音、词汇、语法的掌握是基础，属于基本的语言知识和语言技能。我国的英语音标教学主要是在英语学习的初级阶段完成。学生从小学三四年级初次接触音标，

2、在初中一年级进行系统学习，音标教学在初中三年级结束。这一阶段的教学涵盖了全部的音标和语音知识，学生处在音标的学习和运用阶段。高中阶段和大学则是音标的巩固和受益阶段。但最近几年因为音标辨音和单词的拼写在中考和高考英语中不单独考查，所以中学的音标教学并未受到英语教师和学生的高度重视。许多中学将英语教学的重点主要放在阅读、语法、词汇、写作上。老师在教学生音标时，为了赶教学进度，一般是在六、七个课时内教完四十几个音标，至于音标由哪些字母组合而成，则是在带读新课文的新单词时顺便带过。再加上农村学校的学生在小学根

3、本未接触过英语，或只是会读简单的单词，而不会拼读，这种匆忙导致部分学生在中学甚至是在大学阶段都没掌握好基本的语音知识。二、不系统教学音标的弊端    1. 形成单词记忆障碍    由于没有掌握音标拼读和音标、字母的对比识记，因此在单词记忆时显得困难重重，学生们只能“b-a-g bag;c-h-a-i-r chair.”一而再、再而三地死记硬背，有些多音节词就算抄写了十几二十次，仍有被误写的可能。例如:好多学生把first写成frist；把favourite写成faovurite  等等。本人今年所带的

4、班级中有个叫高昌浩的学生，每次默单词几乎是全军覆没。不是他一字不写，而是乱写一通，写出来的 “异物”让人啼笑皆非。读单词的时候，一看他口型就知道发音错误，bad读成pad；chair读成dare。这就是因为他们不懂得根据读音和拼读规则来进行识记和识读。如果只靠鹦鹉学舌式的单纯模仿，那么学生的学习只能是艰涩难行，逐渐失去学习英语的兴趣和信心    2. 依赖心理加强，自我实践能力受到阻碍    学生自己不能识读单词，只能依赖老师的反复教读，一旦离开了老师自己没有把握，便“羞于开口”。这就造就了这样一种局

5、面：课堂上说的起劲，下课后忘得干净。磁带上的朗读在他们听来无异于“鸟语兽言”，远不如从老师那儿得到的清晰、直接。长此以往，学生对老师的依赖性越来越强，这就会导致听的能力受到阻碍。另外，在识记单词方面，学生还倾向于用汉字注音。打开一些学生的课本，不难发现这样一些单词：English(英国历史) 、bag(半个) 、good(顾得)。更有甚者，有的发音在汉字中找不到较为接近的字、词注音，他们会“巧妙地”运用上汉语拼音来“帮忙”。如:student(s滴油灯te)、 dress（拽s）。 学生依赖老师和汉字

6、的心理如此严重，又怎能朝语音纯正的方向发展，获得学英语的主动性和综合运用能力呢？    3. 导致英语学习的两极分化    入门阶段的学生对学英语是有兴趣的，因为英语对他们而言有一种新鲜感。但英语单词难记、难读，磁带中的录音难听懂、听准，读那些用汉字注音英语，老师、同学又会笑话，这就使得一部分学生不愿意开口，学英语的兴趣降低，记忆单词的效率也非常低下。有的学生甚至干脆放弃英语了，从而导致初一第二学期就出现英语学习的两极分化。少数学生因为学了音标，识读、识记能力得到增强，学习成绩优秀；相当一部分学生在学

7、音标时不感兴趣，加上对自己缺乏信心，学习成绩则每况愈下。一门课程，老师教得辛苦，学生学得艰难，（学校中基本上最辛苦的是英语老师，学生费时较多的也是英语。）因此英语语音教学改革迫在眉睫了。三、音标教学应遵循的原则1、直观性原则直观教学通过实物、模型、语言的形象描述、图表、创设情景等直观手段来组织音标教学，形成深刻清晰的表象或情感体验。多媒体技术具有集图形、图像、声音、动画、文字等多种信息功能特点，为语言的教与学创造了新的环境，而它的直观性更是为广大教师提供了许多方便。2、适量性原则中学英语教学受到课时及

8、教学进度的限制，相当一部分老师匆忙的利用几课时进行音标教学，导致课堂容量大，学生难于完全掌握内化。因此在音标教学时要注重量的分配，让学生充分的掌握音标，可在今后的教学中取得事半功倍的效果。3、课内外相结合原则课堂是文化教学的主要阵地，教师应该充分利用课堂时间，打造高效课堂，提高课堂效益。而课后活动是英语学习的有利辅助，是有限课堂的延伸，也是学生获取知识的重要途径。因此我们特别注意占领这两块阵地，相互补充，强化音标教学的有效性。4、趣味性原则爱因斯坦说“兴