《口耳目》第一课时教学设计2##

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1、《口耳目》第一课时教学设计2翻【教学思考】1、中国的汉字有着自己独特的文化底蕴，正如香港着名的语言文字学家安子介先生把汉字比作一座宝山，他说ldquo;汉字是一个阿丽斯仙境的领域，每一个转弯抹角就有一段故事。rdquo;对于一年级的孩子，汉字在他们眼中既陌生又熟悉，而如果我们善于激发学生去探究中国汉字的渊源，充分地调动学生儿童世界中所拥有的独特的形象思维，让他们用自己的观察与想象巧妙地将汉字与自然界中的事物联系起来，那么，识字将会是多么神奇的研究、想象与创造hellip;hellip;2、新课程要求一年级的孩子要认读400个汉字，怎样使得孩子在轻松愉悦的

2、学习环境中逐步地去认识它们，而不感觉枯燥呢？一一ldquo;联系孩子们自己的儿童生活rdquo;,只有触发孩子心灵中那种对生活的热情，时刻感觉到生活中处处是学习，那么，学习就是水到渠成的事情。所以，在课堂中注重保护孩子学习的兴趣尤为重要，快乐的情绪，激烈的情感hellip;hellip;这堅人性的东西将会让课堂充满生命的活力！【学习预设目标】1、通过自主发现、探究，了解本课12个汉字的字形与生活中具体事物之间的形象联系，从而初步尝试用ldquo;奇特联想法rdquo;识记汉字。2、通过各种途径的学习实践活动，联系12个汉字的意思，尝试在生活情境中灵活运用

3、汉字。3、培养学生自主探宄汉字的兴趣，初步感受中国文字的文化底蕴。【学习过程】（简案）一、识字营养餐活动1、结合西博会美食节，教师出示各种现场拍摄的照片，学生通过认读招牌猜猜老师尝到了哪些美食？2、学生自豪地说说自己还在美食节上认识了哪些新汉字。二、自主识字，交流识字经验1、教师引导学生认读汉字新朋友，己经认识的可以放进抽屉，还不认识的放在桌子上。（每人手里都有一叠汉字卡片，背后有汉语拼音。）备注教师特别关注全班学生的原有认知差异，及时调整教学策略。2、学生互相交流自己认识这些汉字的途径。3、学生展示自己的识字成果。（开火车竞赛，读准每个汉字的读音，其间

4、注重相互评价。）引入下阶段学习活动三、探宄识字新途径，体验ldquo;奇特联想法rdquo;学汉字E到汉字Idquo;羊、鸟、兔rdquo;的家里做客31、课件出示写有三个甲骨文汉字的门，学生根据形象猜出它们分别是谁的家。2、请学生交流自己是怎么猜的。3、课件出示甲骨文演变成今日汉字的过程，学生尽情地说说自己的发现。4、故事导入ldquo;羊、鸟、兔rdquo;的争论，学生辩论哪个汉字最像它所代表的小动物？（尝试识记汉字）5、口语交际四人组话题1dquo:我最喜欢哪种小动物，为什么rdquo;情境对话表演6、拓展识字，进一步用ldquo;奇特联想法rdq

5、uo;体会学习汉字的乐趣。K到汉字ldquo;木、禾、竹rdquo;的家里做客31、课件再出示另外三个甲骨文汉字的门，学生根据形象猜出它们分别是谁的家。2、同桌互相探宄用Idquo;奇特联想法rdquo;记住ldquo;木、禾、竹rdquo:,并互相推荐好办法。3、学生与ldquo;木、禾、竹rdquo;做游戏，在生活情景中交流谈话。（学生自主选择先做哪个游戏）middot;ldquo;木头的本令页rdquo:middot;ldquo;小禾苗的梦想rdquo;middot;ldquo;开家竹子商店rdquo:II认识汉字ldquo;目、耳、日、月、火rd

6、quo;31、学生运用ldquo;象形字地图rdquo;为ldquo;目、耳、日、月、火rdquo;找到他们的家。2、集体反馈。四、巩固识字，拓展运用（根据实际情况调整）1、ldquo;点兵点将rdquo;2、ldquo;与汉字捉迷藏rdquo;3、ldquo;名片认字大行动rdquo;