20.《俗世奇人》之《泥人张》.doc

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1、20．《俗世奇人》之《泥人张》教学设计冯骥才教学目标：1.了解“泥人张”的高超技艺。2.指导学生朗读，力求读得活灵活现，再现人物奇、语言奇。3.赏析生动活泼的人物语言、叙事语言，品味巧妙的情节安排，学习抓住一事，神韵毕现的写人技巧。知识与能力：1．学习文章以小见大的写法。2．品味语言特点，幽默传神，极富表现力。过程与方法：以情景诵读，情节表演，佳句品味，人物分析的形式学习课文。情感、态度与价值观：   体会小人物的大智慧，引导学生体会我国文化遗产的宝贵。教学重点、难点：1.情节曲折有致的叙事技巧，叙事一波三折只

2、写一事。2.品味词句，体会文章的语言风格。教学方法：朗读法、讨论点拨法、品读法。教学时间：一课时教学过程『课前温习』：学习四单元提示与要求。（127页）前面我们学习了三单元关于大自然环保话题，今天让我们进入反映民俗民风的四单元了解、关注民生和民间文化。了解民间艺人轶事，感受日常生活中蕴藏的无群乐趣，体会多种表达方式的综合运用产生的艺术效果。一、导人：（学生齐背诵）《核舟记》明有奇巧人曰王叔远，能以径寸之木为宫室、器皿、人物，以至鸟兽、木石，罔不因势象形，各具情态。尝贻余核舟一，盖大苏泛赤壁云。王叔远，手艺奇巧，

3、今天我们再认识另两位奇人，学习冯骥才带给我们的课文20.《俗世奇人》之《泥人张》。二、检查预习   1．给下列加点字注音。   发蔫(niān)   擅长(shàn) 绰号(chuò)   刷浆(jiāng)   难堪(kān)   一瞅(chǒu)   发怔(zhèng)   褒贬(bāo)   怵(chù4)抠(kōu)戳(chuò)   瓢(piáo)2.串词成段（略）（教材162页读读，写写）   三、学生作者简介：   冯骥才(1942～   )，当代作家。原籍浙江慈溪，生于天津。从小喜爱美术、文学、

4、音乐和球类活动。1960年高中毕业后到天津市书画社从事绘画工作，对民间艺术、地方风俗等产生浓厚兴趣，1974年调天津工艺美术厂、在工艺美术工人业余大学教图画与文艺理论。1978年调天津市文化局创作评论室，后转入作协天津分会从事专业创作，任天津市文联主席、国笔会中国中心会员，《文学自由谈》和《艺术家》主编等职。著有长篇小说《神灯前传》，中篇小说集《铺花的歧路》、《啊!》。短篇小说集《雕花烟斗》等。短篇小说《雕花烟斗》，中篇小说《啊!》、《神鞭》，分获全国优秀短篇、优秀中篇小说。部分作品已被译成英、法、德、日、俄等

5、文字在国外出版。冯骥才以写知识分子生活和天津近代历史故事见长。注意选取新颖的视角，用多变的艺术手法，细致深入描写，开掘生活的底蕴，咀嚼人生的滋味。三、阅读课文、整体感知：   提问：泥人张有什么特点?   学生讨论、交流。     明确：泥人张是俗世奇人，拿手捏泥人是他擅长的行当，可以说是有大本领大智慧。四、学习课文   (一)诵读。   1.分角色朗读课文、或学生自由朗读，并做适当圈画、批点，或复述故事。   2.学生练习自己喜欢的段落，读出语气、声调，读的活灵活现，声情并茂。(二)品读课文，鉴赏课文，体会课

6、文的人物之奇、情节之奇、语言之奇。1.学生交流阅读感受。学生自由交流（略）2.教师总结归纳学生的发言。鉴赏本文的人物之奇人物之奇、情节之奇、语言之奇。（1）人物之奇提示：“泥人张”奇在什么地方？给你留下什么印象？（学生分组讨论交流，各组推荐一人，全班交流）文中有一些传神的字句，教师引导学生品味其韵味。   1．手艺道上的人，捏泥人的“泥人张”排第一。而且，有第一，没第二，第三差着十万八千里。   (作者说泥人张的手艺“有第一，没第二，第三差着十万八千里”，这么说是不是太夸张了?你怎么理解这种夸张的作用?)   

7、2．海张五那边还在不停地找乐子，泥人张这边肯定把这些话在他手里的这团泥上全找回来了。   (你怎么理解句中加点的“找”字，试着将它换成其他的动词，看看表达效果有什么不同。)   学生讨论、交流。   明确：第1句，句式上运用了对比手法，突出了作者对有绝活人的称道、佩服。第2句，“它地地道道是码头上的一种活法”，写出人们的生存方法，“地地道道”也强调了人要生存，就要有绝活。第3句，作者并没有太夸张，这里运用夸张手法，突出了泥人张的手艺高超，无与伦比。第4句，“找乐子”写出海张五的嚣张气焰。如将“找”换成其他的动词

8、“玩”、“叫”等，表达效果就不够恰当了。(三)分析人物。学生分析（提示：按照记叙文刻画人物的方法外貌、语言、心理、动作、神态等）1.学生抓住“外貌、语言”分析“海张五”；抓住动作分析“泥人张”。（略）   2.文章刻画了泥人张这奇人，人物性格鲜明。   提问：“手艺人靠的是手，手上就必得有绝活”，“手艺人靠手吃饭，求谁?怵谁?”揣摩这些话，看作者对待手艺和手艺人持怎样的态度?你认为在今