从科举制度谈农村初中英语写作教学

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1、从科举制度谈农村初中英语写作教学科举制是历代封建王朝通过考试选拔官吏的一种制度。科举制从隋朝大业元年（605年）开始实行，到清朝光绪三十一年（1905年）举行最后一科进士考试为止，经历了一千三百多年。　科举制度在中国实行了整整一千三百年，对隋唐以后中国的社会结构、政治制度、教育、人文思想，产生了深远的影响。　最初东亚日本、韩国、越南均有效法中国举行科举，故此有人称科举是中国文明的第五大发明。　而科举考试的内容主要是八股文。当时国家八股取士，为国家选拔人才。虽有弊端，但既然能实行一千三百多年，又被国外推广，足以见证通过文章，的确能看出一个人的才华和能力。所以笔者认为，语言

2、学科的教学，其最好的评价标准是学生写作水平的高低，因为写作是对语言的综合运用，是听说读能力的综合提升。因此我认为培养学生良好的英语写作能力是英语教师应该也是必须完成的任务。　　　但农村英语写作教学之现状，着实令人郁闷。　　　近几年，在中学英语教学中，随着教学设备的现代化和教师的重视，学生的听说能力大幅度提高，阅读量的加大，使学生的阅读能力也大大加强，相比之下，目前初中英语教学的写作相对滞后，学生的写作水平很不景观。据统计，在农村初中英语考试时有20%的学生放弃这道试题，有50%的学生抄一篇阅读短文，骗改卷老师一个卷面分，只有30%的学生认真写作，但又有15%的学生错误百

3、出：具体表现为：(1)汉语语序、生词造句；(2)词汇贫乏、搭配不当；(3)句型误用、语法不通；(4)信息不全，条理紊乱。导致得分较低，所以很多学生觉得写作是遥不可及的事，形成了“听到写作学生心烦”，的现象。　　　为什么会出现这种现象呢？原因有以下几方面：　　　一、学生小学英语基础太差，底子薄，初中时还得从头学起，写作教学对这些学生难度太大。二、有些教师对新大纲和新课程标准对初中三个年级学生的写作要求不熟悉。他们觉得“写作”只是初三的事情，造成对学生的写作指导出现严重脱节现象，初一、初二时为了赶教学进度，忽视了写作，到了初三才突击，效果当然不好。　　　三、缺乏对学生良好写

4、作习惯和写作技巧的系统培养。有些教师没有进行大量的听说读专项练习和综合性语言实践活动，没有积累丰富的语言基础知识，很难让学生形成综合语言运用能力，写作水平当然很低。在碰到写作练习时，学生随便写，写完即可。教师在批改时也不讲究方法和策略，更谈不上评价激励，所以学生没有形成较好的写作能力。　　　那么我们应怎样改变现状呢？我认为要做到以下几点：第一，明确新大纲和新课程标准对各年级学生写作要求是教师合理进行写作教学的前提。新英语课程标准规定7~9年级学生要完成3~5级语言技能写作目标。3级写作目标为：①能参照范例或借助图片写出简单的问候卡、邀请卡；②能用短语或句子描述系列图片，

5、编写简单的故事。4级写作目标为：①能用词组或简单句为自己创作的图片写出说明；②能写出简短的文段，如简单的指令、规则；③能在教师的帮助下或小组讨论的方式起草和修改作文；5级写作目标为：①能根据写作要求，收集、准备素材；②能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改；③能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系；④能简单的描述人物或事件；⑤能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。教师只有明确了新大纲和新课标的要求，做到心中有数，在进行写作教学时才能“有的放矢”。　　　第二、合理设计课堂教学，注重学生语言实践，由简到难，循序渐进.　　　听、说、读三方面的训练与书面表达能力

6、是一个相辅相成的过程。写的训练需要良好的语言知识和口语表达能力的基本功，在语言实践中学习者要逐渐养成用英语进行思维，用英语表达的习惯。训练的过程应由易到难，循序渐进的。刚开始要求学生写简单的几句话即可。再逐渐培养学生学会写三五个句子，十多个句子，以至更多。最终达到用英语表达自己的思想。另外，《英语新目标》教材以单元编排，每个单元一个话题，每个单元都由易到难，最后落实到以话题为主的书面写作上来。这些话题生动有趣，贴近学生生活，给学生以发挥的空间和余地。每个学生可根据个人特长以及自己对同一事物的不同见解，写出与众不同，富有个人特色的作文来。因此教师决不能因为赶进度而忽略这一

7、阶段的书写训练。　　　第三、注重口头表达训练和学生的广泛英语阅读口头表达是书面表达能力的基础。常用训练形式有：根据情景，完成对话任务；看图后进行口头表达；根据话题进行问答等。这些练习体现在日常教学之中，只要坚持进行就会有成效，我们要进行语言知识和表达方式的指导，激励学生积极参与口语训练，发现口语的乐趣，训练流利程度，这对书面表达有很大帮助。倡导学生广泛阅读，阅读为写作提供了多种体裁的范例，阅读为写作提供了词汇、语法、修辞等方面丰富的语言素材。再者，写作时需要有丰富的文化知识，这也需要从阅读中获得，可以说写作的多种素材都可以在阅读的过程中获