素质教育下的多元评价方法浅析

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1、素质教育下的多元评价方法浅析杨春岭（新密市职教中心河南新密452370）摘要：在实践素质教育的过程中，我通过不断地尝试运用肯定法、赞赏法、间接表扬法、事例法、暗示法、书面评价法、批评法等几种评价方法，帮助学牛认识自我、树立信心、改正错误、提高认识，收到了良好的教育教学效果。恰当的评价方法，可以帮助学牛形成对学习的积极态度，形成良好的情感和价值观，激励学牛形成高尚的思想道德品质，养成良好的行为习惯。关键词：素质教育过程性评价评价方法在大力提倡素质教育的今天，评价方法也从过去单一的结果性评价转变为多元的过程性评价。全面改革对学牛的评价体系，是培养学生自主学习

2、、终身发展的有效措施。以下是我在素质教育的大背景下，平时教育教学工作中主要尝试的几种评价方法：一、肯定法即在学牛完成了某项有益的活动、思想行为有了一定的转变、学习成绩有了一定的提高时，教师要及时给予肯定的回答，并以愉悦的心情去赞美它，让学牛获得进步的快乐。常用语言是“有进步”、“就是这样”、“做得不错”、“你的悟性很好”等等，常用动作是大拇指、OK手型、鼓掌、点头、微笑等等。这些朴实的语言和动作，会使学生感受到成功，感受到希望，体会到教师的认可；会使学牛获得愉快的心理体验，从而增强学牛的自信心，产牛好的激励作用。二、赞赏法当学牛在学习上有了进步，思想上有

3、了提高，生活中关心班级和同学,不管在哪个方面，不管他的进步和提高是大是小，也不管他做的好事情有多么的微不足道，教师都要实事求是地予以赞美和赏识。例如：有一次我在上自习课时，发现教室后边黑板报上有一首诗写得很好，经查问是我们班的李小洋写的，我立即做出了由衷的赞美，并给全班同学讲解了这首诗美在哪里。李小洋明显感到很开心，内心得到了鼓舞，思维受到了启示，自信和成功的意识在心中滋生，后来他又写了一首并主动找我修改。三、间接表扬法当学生做对了一道难题、办了一件好事、完成了一项重要任务、妥善处理了一个问题时，教师间接的表扬可能比当面表扬更能鼓舞学生的斗志、开启学生心

4、智、增加学生的自信、强化学生的行为、加深师生之间的感情。比如当你听到有人在夸你班的某个学生吋，你一定要当好传声筒，把别人的赞美告诉你的学生，分享他的快乐。四、事例法即在学生做某件事情的过程中或做完某件事后，教师讲个与之相关又寓意深刻的故事，或举个带有启示意义的例子，对学生的行为给以佐证性评价，以启示和激励学生的情感和睿智，促进其能力提高、思想进步和学业上进。常用事例有名人轶事、历史故事，还有身边的人或事也是很好的例子。比如：有一次,我让班长给班里办个事，事后我感觉他做事不灵活，但我没有批评他，而是告诉了他一个类似的故事：有一回，我在楼下洗衣服，洗衣粉没了

5、，我让一个学生去给我在小卖部又买了一袋。他拿冋来吋，我发现洗衣粉袋子上边已经剪好了一个小口子，就这一个小动作就给我减少了一点麻烦，带来了方便，不然，我还得跑到楼上去自己剪开。这些普通的事例，让人感到具体、生动，从而在心里树立起有血有肉的学习榜样，找到可供借鉴和效仿的方法，以此激励他做事要认真多思考问题，以提高他的办事能力。五、暗示法即在教育教学过程中，有些不便教师明确地直接进行评价的事情，则通过交往中的语言、手势、表情、行动或某种符号，用含蓄的、间接的方式发出一定的信息，使学生接受所示意的观点、意见，或按所示意的方式进行活动，通过这些简洁的暗示行为，对教

6、育对象进行示意的一种评价方法。例如我们班有一位个子很高的学生，他平吋不爱说话，性格内向，因此我在他的成绩通知书上这样写道：你很喜欢自己那片安静的天地，你不妨试着和别人开个玩笑，让笑声串起和你一样高的人生。六、书面评价法有些时候书面文字比当面语言效果更好，更能体现教师对学生的尊重,教育学生于无声之中，书面评价更容易让学生接受。书面评价在教育教学工作中的评价机会也是很多的，比如说每天的作业批语、期终学业通知书上的评语、小纸条、书信、电子邮件都可随吋作为对学生评价的有效渠道，让学生在老师的关心和帮助下，快乐茁壮地成长。七、批评法在教育教学工作中，批评教育是必不

7、可少的教育评价方法，有利于学生改正认识上的错误、维护心理健康，有利于学生改进不良行为，促进学生健康成长。但批评教育j定要尊重学生，态度要真诚，方式要恰当，语言要和善，实事求是，就事论事，讲究方法，让学生体会到教师对自己真心实意的帮助。不能态度蛮横、讽刺、挖苦甚至恶语相加，以免伤害学生、激化矛盾。我常用的批评方式有：先表扬后批评；间接批评；事后批评；公开不指名批评。恰当的评价方法，可以帮助学生认识自己在学习策略、思维和习惯上的长处和不足，形成对学习积极的态度、情感和价值观，帮助学生认识自我，树立信心。激励学生形成高尚的思想道德品质，养成良好的行为习惯。在这

8、里要特别注意的是：评价要本着发展学生个性和创新精神的原则，表扬优秀，鼓励创新,多