浅谈初中数学教学中的“情感”教学

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1、浅谈初中数学教学中的“情感”教学广西贵港市覃塘三中蒙海珍长期以来我国的教学主要强调在教学过程中以教师为中心，以课堂教学为中心，注重双基，这就形成了我国的传统教学模式。传统的教学模式中，学牛不能作为学习的主体参与教学，学牛的积极情感得不到体验，意志品质得不到体现，各种层次的学牛也因自身素质不同，使得上课与教师合作机会不同，教学活动都由教师来组织，学生只是消极参与。而学习是一种个性化行为。作为教师，应当在课堂教学环境中创设一个有利于发挥学牛个性的“场所”，让学牛的个性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放。那么面对新课改的挑战，如何让我们的数学课堂真正活起来呢？笔者以为

2、一、帮助学牛形成数学观念，让学牛成为课堂的主人数学观念是人们对数学的基木看法和整体认识，是人类思维的重要特征之一。数学教育只有把落脚点放在形成学牛的数学观念上，才能将教学活动真正注入到学牛的心里。只有数学观念的培养和教育纳入到了数学知识的学习、思维的训练、能力的提高和情感教育等过程中去，才能让学牛成为课堂的主人。教育家陶行知先牛提倡“行是知之始，知是行之成。”人的能力并不是靠“听”会的，而是靠“做”会的，只有动手操作和积极思考才能出真知。学生形成了数学观念，那么学生在课堂上不止会做“听客”和“看客”，而是动口、动手、乂动脑，亲身参与课堂和实践，获取新知识，融会新

3、旧知识的联系。课堂凡能由学牛提出的问题，不要由教师提出；凡能由学牛解的例题，不要由教师解答；凡能由学生表述的，不要由教学写出。教师在教学活动中应主动参与、积极引导、耐心辅助，与学生平等合作，共同探究，充分发挥教师的主导作用，真正地把学生解放出来，使学生真正成为课堂上的主人。二、铺垫师牛合作交流的情感基础，营造宽松活跃的课堂气氛学生学习数学的成功与失败，不仅受着认识因素的影响，而且也受着情感因素的影响。夏丐尊曾经说过「'教育之没有感情，没有爱，如同池塘没有水i样；没有水，就不成其为池塘，没有爱，就没有教育。”教学既是知识技能的传授，又是师生情感交流的过程，其中蕴含

4、着来自师生双方的极其丰富复杂的情感因素。正如《学记》所指出的“亲其师，而信其道”。因此，作为数学教师不仅要有渊博的数学知识，而口还应具备高超的理解力，善于畅通情感信息的交流渠道，去接纳和呵护每一位学生，做每位学生的良师益友。为此要想学生积极参与教学活动，发挥其主体地位，必须提高学生的主体意识，即学生对于自己学习主体地位、主体能力、主体价值的一种自觉意识。而要唤醒和增强学生的主体意识师生间必须营造平等、民主和和谐的课堂气氛。一个良好的课堂气氛，能促进师生双方交往互动，能真正把教师转变为学习活动的组织者、引导者、合作者，把学生转变为真正学习的主人。因此，教师首先必须

5、深入了解学生，帮助学生树立学好数学的信心，教师应从学生的性格特点、兴趣爱好、潜能特征等诸方面出发，多角度观察和分析，努力寻找每个学生的“闪光点”。其次，教师要主动地，有耐心地倾听学生的真实想法；不应该采取简单的否定态度，而应认真地去分析，理解它产生的原因和发生的过程。只有这样，才能铺垫好师生合作教学的情感基础，营造宽松活跃的课说气决三、情感注入开启学生的心扉，在数学教学中逐步培养学生学习数学的兴趣良好的情感可推动人趋向学习目标，激发想象力，使创造性思维得到充分发挥，反之则会压抑人学习的主动性和创造性。精心设计数学问题，创设适宜的教学情景，使学生的情绪受到感染，利

6、用情感对认知学习的制导作用，来驱动、诱导学生的学习动机，产生为达到目标而迫切学习的心理倾向，学生的创造性潜能就常常会有非常的表现。新教材章节的安排增加了许多活动课内容，十分有利于激发学生的学习热情,也有利于开发学生的创造思维能力。在教学过程中可通过新增设的“读一读”、“想一想”、“试i试”、“做一做”等栏目，结合教学内容并辅以一些与现实生活紧密联系的知识，锻炼学生动手实践、自主探索、合作交流等能力。利用“读一读”让学生感受到学以致用。“数学来源于实践，又反过来作用于实践”，只要我们在教学过程中创造合适的情景，使抽象问题形象化、具体化，学生学习由浅入深、由感性到理

7、性，就使学生不断产生兴趣。利用“做一做”，指导学生动手操作，从中体会学数学的乐趣。学生利用硬纸、木条、铁丝等材料制作一些简易的几何模型，可以激发学生的学习兴趣，提高学生的动手操作能力,培养学生的思维能力和空间观念，有利于全面提高学生的数学素质。利用“想一想”，开发学生的思维，感受数学的奥妙。利用“试一试”，培养学生探究知识的能力，从而进一步提高学生的创新能力。四、让学生学会合作与交流?，为学生的成长打下坚实的基础学会与人共处，学会合作，学会交流，是生活在信息社会的人应具备的基本素质。了解自己，尊重他人，既有良好的合作意识和合作技巧，又善于表达和交流，是当代社会中

8、求得生存和发展的一种能力