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1、初中英语课堂有效提问的研究【内容提要】在新课程标准背景下的英语课堂中，师生之间的互动是教学的基本模式。然而，教师对学生的提问是很大程度上决定课堂互动的一大因素。笔者对初中英语课堂教学中无效提问的归因分析及其带来的负面影响,提出了课堂提问优化设计的原则。通过在初中英语新教材的课堂教学中因人而宜,因材而宜,因时而异,设计各种不同的问题,努力在课堂上进行有效提问。研究显示，有效提问能大大提高初中生学习英语的积极性;能开阔学生的视野,启发学生的思维,发展学生的智力和能力;能活跃课堂气氛,增进师生感情;并能较大程度地提高初中生的交际能力和英语学习成绩,是实现“轻负担,高质量”这
2、一素质教育目标的有效途径之一。【关键词】有效提问课堂实践新课程标准一、问题的提出恰当的教学提问对一堂好课来讲是必不可少的。近年来,由于全面实施素质教育,提倡启发式教学,问题教学在整个教学内容呈现方式中的比重越来越大,被视为“有效教学的核心”。一个好的问题的设置,不仅是联系师生及学生间的思维的纽带,更是培养学生运用英语进行交际的手段。其作用在于：首先,它可以激发学生学习的热情和兴趣,萌发探索欲,再通过问题的解决来丰富学生的情感体验,展示学生的主体意识和主动学习性。其次,由于问题具有目标明确,任务具体的特点,会迅速吸引学生的知觉,因此,课堂教学中问题的提出可以从外部控制学
3、习者的注意,并诱发学生采用适当的注意策略,促进学习与保持,从而提高效率。再次,通过问题的设置,教师可以检验教学目标的达成度,学生可以检测自己对所学内容的掌握度,协调“教”与“学”。但近几年来,我从英语的听课实践中发现教师仍采用“一刀切,齐步走”,“直接告诉法”。于是,9厚此薄彼或者顾此失彼的现象依然常见。尽管部分教师试着改变这种现状,可是却又不能准确地把握新教材的新思想,对有效提问的意义以提问的策略就不能很好地运用,他们设计的问题往往就会是层次无差异,形式单一,语言乏味。这样,课堂上势必出现好学生回答的多,中等生或偏下生机缘少;一问一答的多,独立思考的少;直接或间接给
4、答案的多,分析论证的少等现象,课堂上提出的问题就显得低质低效了。同时,有的教师片面追求问题的数量和提学生的覆盖面。这样,同时容易使问题针对性和提问的质量受到限制,虽然课堂气愤是很活跃,但是提问往往流于形式。长此以往,教师就难以调动学生的主动参与,严重的制约着学生的可持续性和创造性。二、有效的课堂提问的原则课堂教学提问是教师作为表达主体的具体表现形式之一,而课堂教学提问又是中学英语教师的重要手段和英语教学活动的有机组成部分,它贯穿与中学英语课堂的始终.好的教学提问具有增进师生交流,集中学生注意,激发学生兴趣,启迪学生思维,锻炼学生表达能力,提供教学反馈信息等功能。英语教
5、师精彩迭出的提问可以使课堂教学波澜起伏,有声有色,令学生入情入境,欲罢不能。有效提问是指教师在对教材深入研究和对学生的智力,知识发展水平彻底了解的基础上,提出略高于学生的智力水平,具有启发性的问题,以达到激发学生学习的欲望,使学生自省和实现课堂具体目标的目的。因此,在运用提问形式进行表达时,应注意以下几点：(1)设问要精当。课堂提问应把趣味性,目的性,科学性,启发性,针对性和顺序性有机地结合起来,也就是从学生的实际出发,服从教学目标,按教材和学生认识发展的顺序,由浅入深,由易到难,由近及远,由简到繁地设计问题,激发学生的学习英语的兴趣,调动学生的积极性,把学生从某种抑
6、制状态中激奋起来,并使学生通过分析,对比,归纳,综合,促进学生的思维发展。(2)发问要巧妙。教师在表述问题时态度要自然,不能有考问或严肃的表情,要用简明易懂的语言,发问后要适当停顿给学生考虑的时间.教师提问要明确对象,要求每个学生都动脑筋。一般情况下,先叫中等生答个八九不离十,9再请好的学生补充.上等水平的学生留待“卡壳”时“解除”危机再用.偶尔,也可叫“差生”来试试。(3)启发诱导学生。教学重在启发诱导。当教师表达问题后,学生会出现几种情况:或是疑惑不解,厌倦困顿;或是各抒己见,莫衷一是;或是受旧知识的影响无法顺利实现知识的迁移。这时,作为表达主体的教师应抓住时机进
7、行启发诱导,充分发挥学生的主观能动性,增强其回答问题的信心,提高其参与意识。(4)归纳总结学生的回答。学生回答问题时,教师应对其发言予以分析评价,使问题有明确的结论,强化他们的学习。必要的归纳和总结,对知识的系统与组合,认识的明晰与深化,问题的解决以及学生良好思维品质与表达习惯的形成起十分重要的作用。三、有效提问的实施(一)因人而异设计问题1.对学有困难的同学的课堂提问这种问题一般以“敛聚性”问题为主,问题的内容明确,条件充分,只需要用唯一答案明了准确地回答,其目的是让学生把已学的知识进行强化记忆,并为高层次逻辑思维奠定基础。如在教授新课标Unit9
