浅议初中英语课堂的有效提问

《浅议初中英语课堂的有效提问》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、浅议初中英语课堂的有效提问姜美云江苏省如皋市白蒲初级中学226500教育的根木技巧和艺术全在于调动学生的内在动力，并且使他们享受到劳动和成功的喜悦。在学习中取得成绩和得到肯定赞扬，是产生学习愿望的根木源泉。教师要学会从学生在课堂教学中呈现出来的情绪状态、交往状态、思维状态、目标达成状态来评价课堂的教学效果。只有四大状态协调统一，才可能提高课堂教学效率，形成有效、高效课堂。而通过调查发现，因教学方式的不同，学牛.对所教内容记住的平均率也不同：由此可见，学生的自主参与、独立思维在课堂教学中尤为重要。而教师在课堂上的正确引导乂大多表现在有效提问上。如何做到有效提问

2、？我认为应该注意以下几点：一、一个都不能少素质教育的一个很重要的思想，是教育要面向全体学生。课堂提问，课堂参与，课堂的回答，要让所有学生都感受到教师的关注、期待，培养所有学生的积极参与意识和强烈竞争意识，从而营造出一个主动积极的集体思维氛围，转而推动每个学生更主观能动地进行思维活动。可仔细想想，“行云流水”的课堂可能只是部分学生特别是优等生的展示、表演课，仔细观察，发现更多的学生却给边缘化了，成为了最忠实的、最沉默的观众与听众。我突然想到了举左手、举右手的故事。在课上，有一个孩子举起了手,叫起来之后却又不会，只好说：“对不起，老师，我忘了。”一次、两次，引起

3、了我的注意。我发现，孩子每次坐下时，都满脸通红。于是我找了个机会和他单独谈话。孩子羞愧地说：“有时候我想好了，盼着你叫我，你却没叫。有时候我没想好也跟着人家举了手，以为你不会叫我，可你偏偏又叫我了。”我想了想，说:“这不怪你，怪咱们师生之间还没有达成默契。知道什么叫默契吗？就是说老师的一个眼神，你的一个手势，双方都能明白。这样吧，咱们约好，当你还没想好又想举手呢，你就举右手，老师不叫你；当你想好了，你就举左手，老师再叫你。”从此，这个孩子就左手、右手，渐渐地，举左手的次数越来越多了。左手和右手，简单的动作里却让学生看到了老师对他的希望，让学生有了自信，让学生

4、有了参与的动力，让学生冇了收获的快乐，更让学生从自己的努力中看到了自己的尊严与价值。二、因材施问所谓因材施问，是指所问的对象要因人而异，所问的问题要因人而异。选择恰当的问题提问恰当的对象，有助于培养全体学生冋答问题的兴趣和能力。每一堂课的提问要有广度、深度、坡度，要面向全体学生，要让不冋水平的学生都冇冋答问题的机会和获得成功的喜悦。有位教育家说得好：“要把知识的果实放在让学生跳一跳才能够得着的位置。”这个比喻生动而准确地告诉我们：课堂提问既不能让学生有望而生畏之感，又不能让学生冇不动脑筋就能轻易答出的懈怠，要让学生感到“三分生，七分熟，跳一跳，摘得到”。例如

5、，对优等生提问有一定难度的问题，如理解性的、发散性的、综合性的问题，激励其钻研；中等生则以一般性问题，助苏掌握、巩固知识，提高学趣，培养良好的思维情绪；而后进生宜问一些浅显的，如简单判断性、叙述性的，比较直观的问题，并设法创造条件启发其思考，使其在成功中勃发思维的激情。如我们英语备课时，可将学生按英语水平的高低在心里排序，将所提的问题按难易程度在备课笔记中表明，从而使不冋程度的问题由不冋水平的学生来冋答。简单的如YES/NO的问题可以叫基础较差的学生回答，T/F的问题可由一般的同学来冋答，对文章字面理解的提问W/H问题可由基础较好的学生来冋答，而对文章内涵的

6、提问，尤其是开放式的提问，如“Whatdoyouthinkof…”或“Theauthorbelievesthat…”可由好生来回答。适度的提问能激发学生的好奇心、求知欲和积极的思维，促使学生通过努力取得成果。这样，学生才能感到由衷的喜悦，从而增强学习的信心，保持对学习的兴趣。三、适时提问适吋就是指发问不失良机，掌握好提问“火候”，不要超过时限或延误吋段。“不悱不启，不愤不发”，充分说明了提问火候的重要性。提问火候我认为主要是以下两个方面：一是提问的课堂时机；二是提问后的等候吋间。提问的课堂吋机:一是学生学4情绪需要激发、调动的吋候；二是学生研究目标不明、思维

7、受阻的吋候；三是促进学生自我评价的吋候。教师在课堂上不能“随意问”，更不能“惩罚问”。随意问会产生两种不良的情况：一是问得过深，脱离学生的实际，“枪枪卡壳”，打击了学生学习的积极性；二是问得过浅，学生无需思考就能冋答，既浪费吋间，又影响了学生学习的积极性，让学生没冇成就喜悦感。惩罚问则是教育的一种失误。我们希望老师不要经不住课堂上的沉默，因为，只奋活跃气氛而没奋摒神思索和思维交锋的课堂不是健康的课堂。