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时间:2018-11-17
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1、浅议初中英语课堂的有效提问姜美云江苏省如皋市白蒲初级中学226500教育的根木技巧和艺术全在于调动学生的内在动力,并且使他们享受到劳动和成功的喜悦。在学习中取得成绩和得到肯定赞扬,是产生学习愿望的根木源泉。教师要学会从学生在课堂教学中呈现出来的情绪状态、交往状态、思维状态、目标达成状态来评价课堂的教学效果。只有四大状态协调统一,才可能提高课堂教学效率,形成有效、高效课堂。而通过调查发现,因教学方式的不同,学牛.对所教内容记住的平均率也不同:由此可见,学生的自主参与、独立思维在课堂教学中尤为重要。而教师在课堂上的正确引导乂大多表现在有效提问上。如何做到有效提问
2、?我认为应该注意以下几点:一、一个都不能少素质教育的一个很重要的思想,是教育要面向全体学生。课堂提问,课堂参与,课堂的回答,要让所有学生都感受到教师的关注、期待,培养所有学生的积极参与意识和强烈竞争意识,从而营造出一个主动积极的集体思维氛围,转而推动每个学生更主观能动地进行思维活动。可仔细想想,“行云流水”的课堂可能只是部分学生特别是优等生的展示、表演课,仔细观察,发现更多的学生却给边缘化了,成为了最忠实的、最沉默的观众与听众。我突然想到了举左手、举右手的故事。在课上,有一个孩子举起了手,叫起来之后却又不会,只好说:“对不起,老师,我忘了。”一次、两次,引起
3、了我的注意。我发现,孩子每次坐下时,都满脸通红。于是我找了个机会和他单独谈话。孩子羞愧地说:“有时候我想好了,盼着你叫我,你却没叫。有时候我没想好也跟着人家举了手,以为你不会叫我,可你偏偏又叫我了。”我想了想,说:“这不怪你,怪咱们师生之间还没有达成默契。知道什么叫默契吗?就是说老师的一个眼神,你的一个手势,双方都能明白。这样吧,咱们约好,当你还没想好又想举手呢,你就举右手,老师不叫你;当你想好了,你就举左手,老师再叫你。”从此,这个孩子就左手、右手,渐渐地,举左手的次数越来越多了。左手和右手,简单的动作里却让学生看到了老师对他的希望,让学生有了自信,让学生
4、有了参与的动力,让学生冇了收获的快乐,更让学生从自己的努力中看到了自己的尊严与价值。二、因材施问所谓因材施问,是指所问的对象要因人而异,所问的问题要因人而异。选择恰当的问题提问恰当的对象,有助于培养全体学生冋答问题的兴趣和能力。每一堂课的提问要有广度、深度、坡度,要面向全体学生,要让不冋水平的学生都冇冋答问题的机会和获得成功的喜悦。有位教育家说得好:“要把知识的果实放在让学生跳一跳才能够得着的位置。”这个比喻生动而准确地告诉我们:课堂提问既不能让学生有望而生畏之感,又不能让学生冇不动脑筋就能轻易答出的懈怠,要让学生感到“三分生,七分熟,跳一跳,摘得到”。例如
5、,对优等生提问有一定难度的问题,如理解性的、发散性的、综合性的问题,激励其钻研;中等生则以一般性问题,助苏掌握、巩固知识,提高学趣,培养良好的思维情绪;而后进生宜问一些浅显的,如简单判断性、叙述性的,比较直观的问题,并设法创造条件启发其思考,使其在成功中勃发思维的激情。如我们英语备课时,可将学生按英语水平的高低在心里排序,将所提的问题按难易程度在备课笔记中表明,从而使不冋程度的问题由不冋水平的学生来冋答。简单的如YES/NO的问题可以叫基础较差的学生回答,T/F的问题可由一般的同学来冋答,对文章字面理解的提问W/H问题可由基础较好的学生来冋答,而对文章内涵的
6、提问,尤其是开放式的提问,如“Whatdoyouthinkof…”或“Theauthorbelievesthat…”可由好生来回答。适度的提问能激发学生的好奇心、求知欲和积极的思维,促使学生通过努力取得成果。这样,学生才能感到由衷的喜悦,从而增强学习的信心,保持对学习的兴趣。三、适时提问适吋就是指发问不失良机,掌握好提问“火候”,不要超过时限或延误吋段。“不悱不启,不愤不发”,充分说明了提问火候的重要性。提问火候我认为主要是以下两个方面:一是提问的课堂时机;二是提问后的等候吋间。提问的课堂吋机:一是学生学4情绪需要激发、调动的吋候;二是学生研究目标不明、思维
7、受阻的吋候;三是促进学生自我评价的吋候。教师在课堂上不能“随意问”,更不能“惩罚问”。随意问会产生两种不良的情况:一是问得过深,脱离学生的实际,“枪枪卡壳”,打击了学生学习的积极性;二是问得过浅,学生无需思考就能冋答,既浪费吋间,又影响了学生学习的积极性,让学生没冇成就喜悦感。惩罚问则是教育的一种失误。我们希望老师不要经不住课堂上的沉默,因为,只奋活跃气氛而没奋摒神思索和思维交锋的课堂不是健康的课堂。
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