浅谈小学高年级英语语篇教学的活动设计

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1、浅谈小学高年级英语语篇教学的活动设计江小燕所谓爱好是学习的原动力，因此孩子们愿意学、爱学。可是随着年级的增高，知识的扩展与综合，尤其是大量的情景对话与较长文章的出现，困扰了学牛，使他们逐渐丧失了对英语学习的爱好与热情。因此这是一个值得我们进行深思探讨问题：如何进行高年级英语的语篇教学，如何保持高年级学牛对英语的持续爱好。面对大篇的情景对话与较长的文章，传统的“读课文一一译课文一一回答问题”的教学模式己不适应现代的教学形式。通过不断地实践和探索我认为以下教学模式比较适合学牛的发展：阅读前一一阅读中一一

2、阅读后。为此，木人想结自己的教学实践，谈谈小学高年级英语语篇教学中的活动设计。一、Pre-reading阅读前这一环节的目的在于排除词汇文化背景知识上的障碍，促使学生积极思维。1.导入。这一环节最好能通过一些图片、多媒体课件、有趣或有悬念的问题激发学牛。例如：在Unit9《Shapes》教学中，我利用图片把即将阅读的部分内容形象地展示在学生面前，以引导学生阅读课文的欲望。2.带着问题整体呈现课文录像或图片。在小学阶段，最好让学牛先听而不是先读,因为听更适合小学生的认知水平。例如在Unit3《Hobb

3、ies》：教学中，我利用配套的光盘播动画，让学牛带着:Whoarethey?WhatdoBenMikeandYanglinglike?这些问题整体感知课文内容。3.如果是有文化差异的语篇，教师要简介有关的文化背景知识。如Unit4Lesson25ChristmasIsComing首先介绍西方的重要节日和圣诞节有关的知识,把文章的内容与学牛的现有知识、阅历、兴趣联系起来，充分调动学生各方面的知识和主观能动性。1.对某些单词进行解译。排除学生阅读吋可能遇到的困难。这一环节的设计一定不能单调，要符合小学生

4、活泼好动的特点。例如《Hobbies》中，我用心设计了在创设的情景中学习几个生词hobbies,animal,ship,classmate,beautifulo我力争把枯燥的单词学习设计得有趣一些，而且在教之前一定要把单词放在短语或句子中，让学生猜一猜，培养学生猜词的能力。力争词不离句，句不离篇。二、While-reading阅读中1.学生全篇通读教材。在语篇教学中，教师首先要让学生整体感知和理解课文内容，运用多媒体课件，将视听教学结合起来。然后教师呈现与本课内容相关的问题。便于学生在听的过程中抓住

5、有用信息。抓住主要信息。使学生能听、会听语篇。提高听的能力。同吋让学生用自己的语言冋答问题，提高学生说的能力。同吋考虑到学生的认知特点一一问题多了学生即使在听吋听懂了，但在听后面的内容、捕捉有用信息吋，往往会将前面的忘记，很难记住全部的信息，因此，我让学生在纸上记下相关有用信息。当然，教师还要注意所呈现的问题具有以下几个特点。一是问题要针对课文主要内容，如吋间、地点、人物、数量、事情、结果等。二是问题要有利于理清文章脉络和层次，使学生在问题的引领下整体把握课文。三是问题所用句型贴近学生的学力，便于学

6、生理解。四是问题要有一定的坡度，有信息差，能调动学生的学习积极性和兴趣，能调动学生听的积极性和冋答问题的积极性。2.while-reading在情景中再读。虽然通过教师渗透，学生预习已经降低了语篇教学的难度，但是还是有新的词句还未解决，如果直接呈现会打消学生学习的积极性，并失去它的语用环境：如果在阅读语篇中呈现，就会打破语篇的整体性，读读停停地被动学习易使学生觉得枯燥，缺少信息沟，影响学生的学习兴趣。教师可通过再置情境来实现难点突破但这个情境要能突破难点，不宜太繁,要简洁，要有针对性同吋要与本课话题

7、相关，与本语篇相联系。便于知识与情境的迁移，使导入语篇学习顺理成章。三、阅读后这一过程就是落实、强化和巩固，即依据语用、语境、语义，选择设计运用实践活动。在这一过程中，光会背书本里的几个句子是远远不够的，只有结合实际，创造性的使用所学生词和句型，将“知”和“做”结合起来，才能让学生用所学知识进行扩展、活用，也是培养学生能力的具体体现。所以课文理解完后，组织开展以整篇课文为单位的综合训练，如跟着录咅读、跟着老师读、分角色朗读、给动画配音、重新排列打乱顺序的课文、角色表演、复述课文等等，但每一节课不可能

8、把所有的形式都运用，这就要求教师要有选择地进行练习。语篇教学的目的不仅要让学生学会相关知识，读懂语篇内容，还要让学生对语篇阅读产生兴趣,在阅读中丰富知识拓展视野，提高能力，享受阅读快乐。因此，单单靠教材语篇的阅读是不能满足学生的，它会限制学生能力和兴趣的发展将课堂进行适当的拓展，使语篇阅读延伸到课后。教师可根据教材中语篇内容,收集相关的阅读材料，发给学生阅读，并利用好已订阅的英语报刊，有选择地进行阅读，或通过介绍相关的英语故事网站。另外，可指导学生和家长自由选择适合自