浅谈开展小班区域活动教育的价值

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1、浅谈开展小班区域活动教育的价值【摘要】区域活动是幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的活动，它有着相对宽松的活动氛围、灵活多样的活动形式、能满足幼儿的不同需要、充分发展幼儿的个性、适合幼儿各年龄发展规律的学习活动。对小班幼儿来说年龄大还是小共同的特征是注意力不集中，观察能力较弱，自制力和认知能力有限，区域活动尤为重要因为他们仍处在明显的自我中心阶段，还不能很好的适应集体生活和常规教学秩序，因此区域活动更能满足他们的自主性、自由发展性。教师的作用主要体现在合理设置活动区域、注重设计活动目标、科学投放操作材料、以适宜身份参与推动区域活动的教育价值、为每

2、一个阶段的幼儿身心发展规律服务。【关键词】区域活动；小班幼儿发展特点；教育价值儿童的经验是来源于生活、儿童的智慧是来源于操作。幼儿的生活操作是教师们精心设置的区域活动环境，区域活动是幼儿非常喜欢的学习活动，也是幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的活动，它有着相对宽松的活动氛围、灵活多样的活动形式、能满足幼儿的不同需要、充分发展幼儿的个性、适合幼儿各年龄发展规律的学习活动。对小班幼儿来说，区域活动尤为重要因为他们仍处在明显的自我中心阶段，还不能很好的适应集体生活和常规教学秩序，因此区域活动更能满足他们的自主性、自由发展性，与此同时教师通过观察幼儿在

3、区域活动中的表现来了解幼儿的发展水平、发展规律。因此，教师创设不同的活动区，通过这个区域和蒙氏教育五大领域以及常规教学的结合，来达到促进幼儿认知能力、专注力、自理能力等发展的目的。一、同区域不同内容的发展不同年龄段的幼儿有不同的发展目标和兴趣需要，在设置区域活动内容时应把幼儿的发展蕴含其中，根据幼儿的年龄特点设计活动，投放材料，使区域材料的教育功能与幼儿的发展目标相对应。因此，教师考虑到各个区域的活动内容对幼儿的发展价值，并把分阶段发展目标体现在各个内容中，以适应幼儿的发展需求。例如，同为生活区，教师投放到不同年龄和不同能力的幼儿适宜的材料就有明显的差异

4、。为了让年龄较小的幼儿获得基本的生活操作技能和提高注意力，教师提供勺子和五颜六色的珠子、孩子们喜欢的小头饰以及豆类。让幼儿练习使用勺子舀的动作，使之与安静的进餐要求、专心的工作要求相对应，我们班的康辉和包艳秋等幼儿不会用勺，自理能力较弱，进餐时一着急，小手就变成勺子来吃饭，经过目的性和阶段性的练习后有了明显的进步。结合孩子的自我发展水平教师分阶段进行练习，女口：给能力较弱的幼儿提供小碗和豆子，让幼儿练习抓和倒，增强幼儿手眼协调的能力；给能力适中的幼儿提供各种塑料夹子和笑脸卡片，让幼儿练习夹夹子，锻炼手部肌肉的力量和对颜色的认识；给能力较强的幼儿提供勺和中

5、口瓶进行舀的练习，孩子们在玩和游戏中，小肌肉动作和手眼协调能力以及专注力方面有了明显的发/RO二、同内容不同难度的发展价值不同年龄段幼儿的身心发展水平有较大的差异，他们在生活经验、认知水平、动作发展、情感体验方面具有明显的年龄特征。所以，在投放材料时注意到了要与幼儿的发展水平相适应，既不能脱离幼儿的现有水平，也不能缺乏挑战性。例如：同为“穿珠子”、“穿图形”和“分类盒”动作的动手活动中，教师根据不同年龄孩子的动作精细程度，手眼协调能力的差异提供了蕴含不同目标具有不同操作难度的材料。教师为能力较弱的幼儿提供了木制大孔的圆大木珠和插四根筷子的饮料瓶，孩子们可

6、以在固定好的有筷子的饮料盒上横向或竖向的玩穿大木珠，因为大木珠的孔比较大，筷子也是粗的，初步练习穿珠的幼儿来说难度适中，活动形式有吸引力，也不会因穿不好而气馁，这样孩子们初步锻炼到了手眼协调能力和二指、三指动作的平衡度。“穿图形”是在穿木珠操作的基础上练习、也是能力发展适中的幼儿玩的游戏。“穿图形”操作中孩子们选彩色细绳穿小孔彩色图形珠子，这里需要孩子们左右手的二指和三指动作协调、眼睛也要积极配合才能穿好每一个图形。因此，对幼儿的要求也有了适当的难度。三、区域活动中教师的角色儿童的认知发展是在其不断与环境的相互作用中获得的，幼儿的年龄特点决定了他们对世界

7、的认识还是感性的、具体的、形象的思维，常常需要动作的帮助，他们对物质世界的认识还必须以实物为中介，在很大程度上借助于对物体的直接操作。幼儿特别乐于摆弄和操作物体。这一年龄段的幼儿喜欢动并由其摆弄物品特别感兴趣，教师做为区域活动的“创设者”，在区域活动中，不仅为幼儿准备大量不同种类的材料，而且还要符合这一年龄段的幼儿。同时，根据幼儿的不同水平、不同层次有的放矢的准备材料，让不同层次的儿童接受各自的挑战，这样才能提高儿童主动探究的兴趣。幼儿通过摆弄这些材料，在游戏的同时也培养了幼儿动手操作能力、想象力和创造力。在幼儿活动中，为了启发幼儿的创造思维，让幼儿的思

8、维充分融入到材料的操作中，教师应运用启发性的话语和幼儿进行讨论。例如：“你打算怎