浅谈历史教学中的创新思维的培养

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1、浅谈历史教学中的创新思维的培养浅谈历史教学中的创新思维的培养薛回(广西钦州市灵山县第二中学535400)【摘要】素质教育的核心是学牛创新思维的培养，学校在实施素质教育过程中，必须树立创新教育的理念，充分认识到创新在当今社会发展和民族进步中的重要作用。认识到我们的教育如何革新，才能实现培养创新型人才的教育目的。【关键词】历史教学;创新思维;培养【中图分类号】G633.51【文献标识码】A【文章编号】1009-9646(2009)03-0108-02历史学科作为实现完成中学基础教育的一门基础科目，其目的是旨在为培养有思维、有见解、有创新精神的人才奠定基础。随着基础教育

2、新课的实验和推广，历史课的教学面临着前所未有的变革，新形势下新的教学观念呼唤着历史教学创新教学。1.创新思维培养功能学史使人明智，这里的“智”包括鉴往知事，察人观事的认识智慧。也包括开拓进取，推陈出新的创新智慧。史学的宗旨在于“经事致用”，学习历史注重从中领悟做人做事的智慧。历史，其实就是人类不断推陈出新，不断发展进步的经验史。政治、经济、军事、外交、科技、思想、文艺无所不包，历史教科书所摄取的是其中的精华。历史教科书中治国安邦的道理，科技发明创造，思维观念的深邃以及文学艺术魅力，无不给人智慧和启迪。历史学习有利于培养适应现代社会的牛存能力，例如思考事物发展的成败

3、得失，能够培养理性的判断力和“合理精神”，体会人与自然、人与人、人与社会如何和谐相处，可以培养人文精神，“见贤思齐，见不屑而自省”，爱善憎恶，追求真理，形成正确的心态和价值观等等，修身、齐家、治国、平天下，从历史中都可以借鉴。1.创新从好奇开始创新要从学生的好奇开始，初中学生天生活泼好动，充满着好奇和幻想，思想上和行动上很少受到传统束缚。因此历史课上必须围绕怎样提高学生好奇心来展开。实践是学生对身边的事物总是充满好奇，对古今中外的历史也会提出各种各样的疑问，有些问题在教师看来的非常幼稚其至无意义的，但对学生来说都是-•种探索，一种创新，是一种好奇心的表现，他们正是

4、带着这种好奇心来认识这一个世界的。所以不管提出的问题多么的幼稚，多么的无意义，教师都应积极地，热情地鼓励学生的好奇心，不要简单的驳冋和否定。如果学生每一次的好奇憧憬遇到的都是老师的“不可能”、“不正确”，那么，他们的创新欲望就会慢慢地萎缩，也不可能有任何思想上的突破。历史教学对学生树立创新思维有着潜移默化的影响作用。因为历史教学的内容是人类社会从古到今的演变过程，这种演变过程的每一个阶段都包含着不同的创新。没有创新就没有历史的发展和社会的进步。从这个意义上说，人类社会的历史就是人类社会的创新史，创新就是人类社会历史的本质特征之一，在历史教材中，大量古今中外的政治改

5、革家，发明家，科学家，思想家，艺术家等。他们为一种新制度的建立，一种新技术的发明，一种新理论的诞生等所进行了奋斗，对学生创新个性品质的形成无不具有启发教育作用。他们对社会进步、人类幸福所做出的重大贡献和他们享有的崇高声誉，也往往转化为推动学生创新的动力，学生在阅读这些伟人之传记材料吋也会具体了解伟人们的创新思维和创新方法，这对学生的创新思维是一个有益的启迪。总之，历史教材中可待挖掘的创新教育素材很多，其丰富性是其它学科不能相比的，只要能正确引导学生的好奇心，充分挖掘历史知识中的创新素材，就一定会使学生有更多的机会去实现思想上的突破。2.让学生展开发散思维的翅膀所谓

6、发散性思维，就是围绕问题多元寻求解决方案的过程，鼓励学生进行发散思维是培养创新精神的重要途径。在学习辛亥革命时，有学生突发奇想：“孙中山当时不把总统职位让给袁世凯就好了。”教师不妨提岀：“假如袁世凯没有要求当大总统，辛亥革命的进程将会怎样”的问题，鼓励学生开放思维。类似的问题还有“假如林则徐没有去禁烟，中国近代史将会怎样发展？”“假如清军不入关，李自成的农民起义军会不会建立起全国统-的政权”等等。通过改变问题的条件或者改变问题的结果，可以形成逆向思维问题。这样的问题没有标准答案，甚至没有答案，但作为发散思维的训练活动，它可以提高思维的灵活性、流畅性。在实际运用中，

7、通过敞开思维进行想象，可以为解决问题提供多种途径和方法，还可以提高学生对历史学习的兴趣。对岳飞、文天祥的忠君与爱国的评价、对李鸿章的功过与洋务运动的历史作用的评价等。这些关于历史重要人物和重大历史事件的评价，教材中都谈的比较简单,学生有很大的想象空间，教师可以引导学生发散性思维，训练学生全面的、辨证的思考问题的习惯，逐步克服将问题复杂问题简单化的倾向和非此即彼的求解模式。1.鼓励学生标新立异如果我们对自己的理论不加置疑的全盘接受人类将会停滞不前。对现成的科学理论和传统的观点提出置疑是创新的必然途径。历史教学中，教师鼓励学生提出与众不同的见解，要从思想上引导学生，使

8、其正确的认