论小学语文作业设计的探究

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1、论小学语文作业设计的探究当前语文课程作业中存在着突出的三方面问题：一是作业全由教师设计、布置、批改、评价，学生处于被动地位；二是为了应付考试，教师不顾及学生学习能力的差异，统一作业；三是简单重复、机械训练、死记硬背的练习太多。这样，不仅加重了学生的学业负担，而但消磨了学牛学习的热情，限制了思维的发展，压抑了个性的成长。如何改革和创新作业的设计，切实减轻学生过重的课业负担，真正给学生以自主选择、自主发展的时间和空间。这里结合我自己的教学实践，就小学语文作业的设计谈一些做法和体会：一、课前预习作业一一拓展语文学习渠道，养成良好学习习惯《语文课程标准》指出：要“让学生具有初步搜集和处理信息的能力”。

2、从这一思想出发，教师在作业的设计上应改变传统的做法，和学生共同“超前动作”，设计预习性作业。女口：在教学《望庐山瀑布》这首古诗的前两天，我设计了这样的作业：你知道诗人李白是在什么情况下写了这首气吞山河的诗吗？你能搜集到有关庐山瀑布的资料吗？你能找一首熟悉乂喜爱的曲子配乐朗诵这首古诗吗？别具一格的预习性作业，再加上课前充分的感知，极大地提高了学生作业的自觉性，激发学生阅读的兴趣。他们通过对相关儿童读物及图片的浏览，到图书室查阅材料，多角度搜集到了庐山瀑布有关的资料介绍，诗人的生平简介，诗作的创作背景。我觉得这种师生间的“有备而学”，缩短了学生与诗人的心理距离，产生了认同感,为指导学诗奠定了基础，

3、同时在搜集处理资料的过程中，把古诗读了又读,轻松过了生字关，真是一举多得。二、课堂作业一一尊重学生个性差异，体现语文学习的自主性学生是有差异的。有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象，这样，学生的语文能力的发展就会受到遏制。因此，在课堂巩固练习环节中，我们应建立起教师宏观调控下的学生“自主选择”的新机制，让学生根据各自的兴趣、意愿、能力、特长选择课堂练习。如：学了《长江三峡》一课，我设计了以下几个不同层次的作业：1、说说以下词语的意思：刀砍剑劈、嘶鸣吼叫、东闯西撞2、摘录文中你认为三峡风光很壮美的句子。3、根据课文第二自然段创作一幅三峡的山水画。4、

4、如果你在江屮的小船上，面对汹涌的江水，两岸的高山，你会有怎样的感受，请把你的感受写下來。5、学了课文，请你做一回小导游，介绍一下三峡的风光，写一段导游词。（以上作业，学牛可自选两道题做）布置这样的作业，由易到难，层层递进，给了学生一个选择的范围。但是，学生又具有好强的心理，有的学生往往会知难而进，又有一部分学生会在自己的“最近发展区”去跳一跳，摘到“果子”。三、课后作业一一优化语文学习环境，开发学习的潜能课外作业具体分为五种类型：知识学习型、实践活动型、习惯养成型、自主探究型、开放创新型。1、知识学习型课外学习是课内学习的自然延伸和必要补充，它使课内知识得以迁移到课外去。特别是开展课外阅读可以

5、使学生丰富知识、开阔视野。因此，我们必须把课外阅读作业做细做实，扩大学生的知识储备量。如：学了课文《赤壁Z战》引导学生看《三国演义》等，并耍求学生将阅读后的收获即使记录在本上。通过广泛的阅读，引导学牛学会沟通课内、课外知识的内在联系，使学生阅读能力得到提高，思想得到升华，从而获取更多的课外知识。2、实践活动型社会处处皆语文，生活处处用语文。所以，教师在作业设计时，应该联系语文实践活动和语文的实际应用，引导学牛在丰富多彩的语文实践中学语文用语文。女口：学习了《晏子使楚》一课，可指导学生编写课木剧，然后进行评比，评出最佳剧本排练演出。学了《新型玻璃》一课，可让学生写一写这些科技新产品在实际生活中的

6、广泛应用，并想象一下现代科技的辉煌前景等。总Z,力求从各方面培养学生的实践活动能力。3、习惯养成型良好的学习习惯可以让学生终生受益，教师在教学中要重视学习习惯的培养。女山我要求学生每天写一篇日记，练一张书法，每周背一首古诗,读一本课外书。这种习惯一旦养成，会对学生今后的发展奠定坚实的基础。4、口主探究型为了增强课文内容与学牛牛活的联结，我常设计自主探究型作业，激发学生自主探究的意识，让学生在做中学，学中做，在探索中思考，在思考中发展。女山绘画、实验、制作、饲养、观察、种植等，让学牛在相对独立的状态下，以最自然、最真实的形式进行求知、研究、解决问题。5、开放创新型作业设计力求拓展学生思维，提高学

7、生发散思维能力，有助于点燃学生创造思维的火花。如对于一些留有想象空间课文，教师可设计一些创造性的复述、改写、续写的练习题。另外，我还利用课余时间精心设计了叶子标本、种子标本、艺术画、滴墨吹画等形式多样的作业。这样的作业训练，拓展了学生的发散思维，培养了学生思维的广阔性、灵活性和独创性。通过以上改革，改变了以前布置语文作业只重书面作业、轻口头作业,重作业数量、轻作业质量，重知识巩固、轻能力培养的现象