精雕细琢,用细节铸就数学课堂的精彩

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1、精雕细琢,用细节铸就数学课堂的精彩数学课既无语文课的生动、感性,也没有音乐课的悠扬、律动，更没有美术课的五彩斑斓。一位数学家说过：“数学是如此的重要，它站在科学的高峰扩展人们的智力，探求真理，数学的研究成果传递给其他学科，改变着我们普通大众的生活。”可见，在每个人的学习生涯中都少不了数学，它是如此重要。作为数学教师的我们更需要用智慧去创造精彩的数学课堂，让学生学得开心，收获来自内心的舒坦和愉悦！下面笔者结合自己教学实践中的一些收获与大家共勉：一、创设生活情境，让学生体验数学的精彩数学学习应该是让学生感受到数学世界的奇妙、有趣！有趣的数学必须是学生“听得懂”的数学。我们要充分考虑成

2、人与儿童认知情境与知识积累的差异性，善于从儿童的心理出发结合生活情趣，鼓励孩子们用粗糙的语言表述原生态的思维。笔者曾在手机的微信朋友圈看到这样一条有趣的信息：一土豪朋友没读过书，生意却做得相当大，我一直很好奇。今天去拜访他，终于找到了答案！他儿子在做作业，有道题不会,叫我们帮忙。题目是：鸡和兔共15只，共有40只脚，鸡和兔各几只？这个题目其实是小学数学广角的内容。正常的解题方法为：设15只都是鸡（或兔），那么鸡脚的只数为2X15=30（兔脚的只数为4X15=60）,可实际上总共只有40只脚，少了40-30=10（多算了60-40=20）,实际上我们把兔子的10只脚少算了（多算了鸡

3、20只脚）。所以兔子的实际只数为10^2=5,鸡的实际只数为15-5=10o（鸡的实际只数为：204-2=10,兔的实际只数为15-10=5）我还没算完，这位土豪已找到了答案!他是这活算的：如果鸡和兔都听从口令抬起一只脚，那么就少了15只脚,还剩40-15=25o再吹哨，听从口令再抬起一只脚，又少了15只脚，那么只剩25-15=10o此时此刻鸡都坐地板上了，而每只兔子还有两只脚着地。所以，兔子的只数为10^2=5,鸡有15-5=10o所以他儿子数学总考第一，这种算法，只能感慨学生的数学学习不能读死书啊！这只是微信上的一个笑话，但也从侧面反映，在数学教学中，教师可以改变讲授方法，用

4、学生通俗易懂的方式增加数学学习的趣味性和现实性，运用有趣的题目，结合学生自己的别开生面的生活情境，把枯燥的数学知识转化为激发学生求知欲望的刺激物，激发学生的学习兴趣。二、课前精心预设，让课堂教学出彩教学是有计划、有目标的活动，教师应该把教材理透、理深，具有走进去的深度和跳出来的勇气，对教学目标有一个理性的安排和预设，从而把教材融会贯通，才能更好地驾驭教材，将教学过程运筹于帷幄之中。例如，六年级上册第三单元的第二课时《分数除以分数》，第一次试教时,学生在分组讨论、探究分数除以分数的计算方法时，为了引导、帮助学生理解算理，教材借助线段图：答：小明走得快些。接着，让每个孩子说出自己的算

5、理和想法，孩子们得心应手地用分数除法的知识顺利解决了实际问题，帮助他们理解分数除法的算理，并且也为下面的课打好了基础。三、捕捉非预设性的生成，让学生亮出课堂精彩从多年的教学实践中，笔者发现，在课堂教学中往往会出现非预设性的意外、错误、问题等课堂生成资源，这是数学课堂上常见的生成形态。教师对这些生成性资源能否合理、有效地调控，直接决定着课堂的教学质量。例如，在进行人教版六年级上册《比的意义》教学时，有个学生提问：“2014年巴西世界杯足球比赛，冠、亚军对战双方是德国和阿根廷，比赛结果2：0是不是比？”教师没有直接回答而又把问题抛给了学生「'你们认为呢？请同学们分成小组讨论。”结果形

6、成了两种意见,一种认为一场足球比赛1:0是比，一种认为足球比赛1：0不是比。看到这两种情况，教师因势利导，把认为「0是比的分为A组，认为不是比的分为B组，进行辩论比赛。A组：“我们认为1:0符合比的读写方法。所以它是比。”B方:“怎么可能呢？课文中比的意义告诉我们什么？”A方：“比的意义是两个数相除又叫做两个数的比。”B方：一场足球比赛1:0这两个数是不是相除关系？A方：“不是相除关系。”B方：“那是两队的比分，是两个队的进球数。”A方：“（点点头）对。”B方:“再说两个数相除关系,除数不能为0,也就是比的后项不能为0,所以，一场足球比赛1：0不是比！”A方心服口服，全班同学报以

7、热烈掌声。真实的课堂会因错误、探究的良性循环而充满活力。学生的机智和智慧就是在“岀错”和“改错”的探究过程中形成和积累的。学生在不断的调节更新中有效地激发思维的深度。这个过程是师生富有个性化的创造过程，应该将生成看作一种资源、一种财富、一种宝贵的教学资源。、四、尊重个性差异，让课堂有不一样的精彩课堂之所以充满生命活力，是因为我们面对的是一个个鲜活的生命个体。每一个孩子因为智力因素、家庭生活条件、生长的环境和所受的家庭教育不同,他们的认知方式、学习能力和情感价值观存在各方面的客观差