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1、基于鹰架教学的有效幼儿观察理论与实践探讨作者：衡若愚/万中作者简介：衡若愚，四川广播电视大学教育学院；万屮，成都大学师范学院原文出处：《教学研究》（秦皇岛）2017年第20173期第117-120,124页期刊名称：《幼儿教育导读（教师教学）》复印期号：2017年10期在《幼儿教师专业标准（试行）》中，教育者在教育活动中观察幼儿，根据幼儿的表现和需要,调整活动,给予适宜的指导,被视为是一项重要的幼儿教师专业能力。教育者如此重视通过观察了解幼儿，将之作为教师的重要素养。但是，在实践中往往会发现,没有相关的心理学、教育学理论支持
2、,教师观察了解幼儿,明晰自身在观察中的作用，为幼儿的活动提供有效的支持，就会变得非常困难。将鹰架教学理论与幼儿观察结合起来，探讨二者的理论内涵及内在联系，有助于明确教师在幼儿观察中的角色与位置,并在此基础上通过观察,为幼儿的学习与发展搭建有效的支架。一、鹰架教学是教师主动与幼儿自主的统一鹰架（Scaffolding）又称支架式教学，其概念源自于心理学家维果斯基的最近发展区理论。它强调教学在发展中的主导性、决定性作用，认为教学的本质不在于训练和强化业已形成的内部心理机能，而在于激发、形成目前还不存在的心理机能。因此，只有走在发
3、展前面的教学，才是好的教学。在最近发展区内对幼儿进行指导和帮助的过程，被称为〃搭建支架"，伍德和布鲁纳等人将之发展为"支架式教学"，也就是所说的鹰架教学。鹰架教学是教师的主动性与幼儿自主性的统一。教育者注重教学过程中幼儿自主性的发挥，不应只是单纯强调幼儿活动的自由自主。正如有的学者所指出的，反对教师主动干预幼儿的活动，将幼儿自主性神圣化的主张，实际上是把幼丿労成人在教学中的主体关系看作了必然的对立，似乎〃成人之手"一定是〃罪恶的"。事实上，教师的教学与幼儿的自主并不是非此即彼，而是融合统一的。成人提供的适宜经验,将有助于幼儿
4、的活动往高水平发展。按维果斯基的说法，教育的角色是在幼儿的最近发展区里提供经验，〃唤起〃幼儿仍处于未成熟状态的认知发展的过程。在鹰架教学的过程中,教育者通过搭建支架的方式创设学习者的最近发展区，促进幼丿辱习与发展。教师通过适宜的引导，帮助幼丿跑建新的经验框架，从而使搭建的鹰架发挥作用,这可以让幼儿从较低的学习层次提升到更高的程度,随着幼丿L学习水平的渐渐提高,教师逐渐降低活动的结构,一步一步地撤岀支架,从而达到教学目的。在此过程中,教师前期搭建教学鹰架,只是暂时性的支持,为幼儿自主探索提供前期支撑，当幼儿逐渐能掌握学习的状况
5、时，也就是教师慢慢撤出鹰架支持的时候。二、基于鹰架教学的有效观察L有效观察是鹰架教学的起点鹰架教学基于最近发展区。教育者要找到幼儿的最近发展区，首先需要了解幼儿目前的发展水平。其次要对幼丿胎要达到的水平有所预期，还要运用教学方法帮助幼儿达到最近发展区。对于幼儿教师而言，这看起来似乎是简单的几句话，但在实践中却是非常难做到的事情。观察是教育者了解幼儿的第一步,有效的观察能够准确地了解幼儿的发展水平和活动中出现的问题，是鹰架教学的起点。观察是什么?〃观"是看,〃察"是思考,观察是一边看一边想、一边感知一边思考的活动。基于鹰架教学
6、的幼儿观察，不仅仅是教师对幼丿L学习活动的看与记录，还包括教师通过观察对幼儿行为深入准确地解读、分析和思考，从而进一步搭建支架促进幼儿的发展。莫里森把教师在鹰架教学中搭建支架的过程总结为以下几个主要阶段。阶段一：观察并倾听,了解和发现幼儿需要什么样的帮助。阶段二：接近幼儿,询问幼儿想要什么，并且征得幼儿同意，向幼儿提供帮助。阶段三：谈论任务，详细描述每一个步骤，正在使用什么、正在做什么、正在看什么或摸什么,就活动本身向幼儿提出问题。阶段四：时刻参与活动，调整对幼儿的支持方式，使幼儿能够加入谈话过程中。阶段五：渐渐减少教师的支
7、持,观察幼儿是否能在较少的帮助下完成任务。阶段六：观察幼儿独立的表现，在停止所有的帮助后，看幼儿是否能继续成功完成任务阶段七：弓I入一个新的任务，给幼儿布置一个更具挑战性的任务，然后重复前面步骤。从中可看出，其在搭建支架的过程中，首要的阶段就是观察，观察是深入理解幼儿的重要手段。学前教育相对于其他阶段教育的特殊性在于幼儿的很多信息、行为的原因和结果，往往只能通过观察来收集、发现和评价，教师只有通过观察，了解了幼儿的现有发展水平与需求,才能在此基础上有效的搭建支架。正如《3〜6岁幼丿I学习与发展指南》所指岀的,通过观察,教师可
8、以在了解幼儿的基础上,发现每个幼儿都有其发展方面的优势。这些发现就是幼儿的潜能。当教师发现和了解了幼儿的潜能，就有可能通过提供适当的环境和活动拓展与提升他的经验。反之，如果教育者忽视在搭建教学支架之前的幼儿观察，就极有可能采取不适宜的干预策略,阻碍幼儿的发展，蒙台梭利举过一个教师因缺乏观察
