鹰架幼儿的游戏

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1、鹰架幼儿的搭建游戏——以搭建“五月的风”为例韩金霞（青岛市实验幼儿园，青岛，266001）【摘要】：以鹰架理念为理论基础研究幼儿搭建游戏的指导，特别强调，贯穿始终地分析活动价值和游戏框架，在此基础上，以认知冲突、交往冲突和情感冲突为切入点，师幼共同发现问题，形成游戏推进的线索；随着游戏的进程，教师将灵活提供有效的鹰架策略，如结构性分析策略、补充关键概念策略、激活迁移已有经验策略、问题性引导策略等等。整个游戏过程中，从合作关系、倾听理解、尊重尝试错误的价值、积极关注等方面构建幼儿内在和谐的游戏秩序虽然是隐形的，但却至关重要。【关键词】鹰

2、架活动价值冲突鹰架策略和谐游戏秩序“鹰架”教学由美国著名教育学家和心理学家布鲁纳提出，并根据维果斯基的“最近发展区”概念进一步扩展，被广泛应用于教育实践中，有许多含义解读。我们认同LauraR.Roehler等人的观点，他们认为鹰架教学实质是一个交流过程，教师尊重、接纳儿童提出的任何想法、意见或问题，并与儿童就此展开充分的讨论，以帮助儿童建构理解、发展思维策略，促使儿童跨越其“最近发展区”。【1】搭建游戏作为结构游戏的一种，是幼儿通过操作各种形状、大小、长短、厚薄等不同的积木，创造性地表达其复杂意象的过程。如何产生一个有意义的搭建愿望

3、？如何在一段时间里维持幼儿持续的探究欲望，使幼儿的搭建经验得以螺旋式上升？如何平衡“幼儿自主和教师指导”之间的关系，使幼儿在自主建构的基础上，与同伴、教师合作建构有益经验？等等，一直是我们在实践中探究的核心问题。而鹰架（Scaffolding）理念成为我们解决这些问题的“导航灯”。运用鹰架核心理念，我们探究师幼合作参与、推动搭建游戏发展，教师在深入了解幼儿游戏需求的基础上，给予适宜的支持、导引和协助，之后逐步退出，鼓励幼儿承担更多的责任。如此循环，就如同架设在建筑物外部的“脚手架”9一样，为幼儿游戏搭建有效的支架。下面结合持续两个多月

4、的“五月的风”搭建游戏与大家分享其研究体验。一、持续分析游戏价值，判断幼儿最近发展区鹰架只有发生在学习者的最近发展区之内才真正有效。【2】才能在更有能力者的帮助下，实现幼儿现有发展水平到能够达到的发展水平之间的跨越。由于幼儿的发展是一个动态发展的过程，为了更好地把握最近发展区，需要不断地分析当前幼儿活动的价值，即：1、分析幼儿是否对目前搭建内容感兴趣，与幼儿生活有多大的关联性，拥有多少相关的感知经验。2、分析幼儿可能获得哪些有益的、具有挑战性的经验；3、依据幼儿年龄特点和现有搭建水平，分析搭建此内容可能需要的关键性技能，以及幼儿可能遇

5、到的困难。这些分析需要教师拥有敏锐、深入地观察、理解幼儿内在想法、现有经验水平的能力，以及结合幼儿年龄特征、参与活动幼儿的具体特点、现有的搭建内容等进行综合判断的教育智慧。其不同于教师提前设计好的、将按照其执行的程序，是由教师与幼儿共同参与、共同思考，在持续进行的搭建活动中产生，只为活动进程设置一个大致的框架，幼儿将在这个大框架下，自由选择他们自己的行动；如同旅行前的地图一样，发挥着引领作用，至于在旅途中经历怎样的风景和惊喜，以怎样的方式攀登高峰，都需要到活动过程中去经历和体验。例如：教师对最初确立搭建“五月的风”的游戏价值分析如下：

6、幼儿在谈论是否可以搭建“五月的风”的过程中，可以感受到幼儿浓厚的兴趣和好奇。这源于在幼儿生活中经常接触的“五月的风”，而且其作为青岛的标志性建筑，精神文化的象征，在形态、风格上的特别之处深深的吸引着孩子们。本班幼儿在以往的搭建活动中大多集中在长方体或者圆柱体建筑中，而“五月的风”每层为园形、层数数量多、且有渐细或渐粗的变化，左右、上下大致对称又富有变化。因此在搭建活动中可能会引发幼儿关于对称与平衡、数量的变化、各种不同形体建构等方面的探究，将为其带来有益的、具有挑战性的搭建经验以及合作、互助方面的经验。9二、师幼共同发现问题，寻找游戏

7、推进的线索“师生合作解决问题是鹰架教学得以实施的平台。”【3】发现问题比解决问题更重要，也更困难。怎样才能帮助幼儿亲自发现问题，以主角身份掌控活动进程，是维持幼儿持续性搭建兴趣的关键。当人的原有经验与现实情境不相符时，心理上将产生矛盾或冲突，从而引发心理的不平衡，激发其求知欲和好奇心，使其产生解决冲突获得心理平衡的动机。幼儿不是在任何时候都会自己提出有价值的问题，教师将通过敏锐观察或者设置一定的情境引发幼儿的认知冲突、情感冲突以及交往冲突，让问题基于幼儿的现有操作情境，产生于幼儿正在开展的活动，使幼儿成为问题发现和解决的亲身经历者，从

8、而在师幼互动中共同寻找游戏推进的线索。1、在对比中引发认知冲突幼儿的搭建作品是一种表征符号，反应了对搭建物的认知水平。通过提供比照对象，使幼儿能更容易发现事物的明显特征。我们通常让幼儿对比前期作品与后期作品、自己的作品与