机械制造专业中高职衔接人才培养方案的设计

《机械制造专业中高职衔接人才培养方案的设计》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、机械制造专业中高职衔接人才培养方案的设计摘要中高职衔接作为中职、高职教育发展的“立交桥”，是探索构建技能型人才选拔和培养长效机制的重要途径。针对当前中高职衔接存在的职业冃标衔接不连贯、课程体系衔接不当、课程内容重复等问题，通过对机械制造专业的供需调研、职业能力分析、课程体系构建，制定中高职衔接专业教学标准，在专业教学标准的基础上，完成机械制造专业中高职衔接人才培养方案的设计。关键词机械制造；中高职衔接；教学标准；人才培养方案中图分类号G710文献标识码A文章编号1008-3219(2016)29-0013

2、-04一、机械制造专业屮高职衔接人才培养方案设计背景及流程中高职衔接既拓展了高职的生源渠道，又提供了适合中职毕业生的上升通道，同时为社会经济发展培养了大批高素质技能型人才，是构建现代职业教育体系的重要组成部分。广东省2010年试点对口自主招牛“中高职三二分段”衔接政策，东莞职业技术学院机械制造与自动化专业成为广东省首批中高职衔接三二分段试点专业，近年来为珠三角地区培养了超过600名机械制造类中高职衔接毕业生。在屮高职衔接培养工作取得一定成效的同时，也必须重视中高职衔接存在的问题：一是专业契合度差，专业设置

3、衔接困难，目前中高职专业设置口径宽窄不一，并没有根据职业、行业、产业的实际情况设置，降低了中高职相近专业的相容性和衔接性；二是课程内容重复或断层，专业课程没有相互对应，课程内容虽有所区分，但有40%左右的重复率，且知识和技能没有由浅入深，导致课程体系衔接失效；三是就业岗位职业标准界定不清，职业能力衔接模糊［1］。针对以上问题，本课题组以机械制造专业为例，制定该专业中高职衔接教学标准并作为依据，结合珠三角地区制造类企业分布情况和中职学牛的特点，完成机械专业中高职衔接人才培养方案的制定。具体流程如图1所示。二

4、、机械制造类专业的需求和供给调研供需调研是专业标准制定的第一步。职业教育以就业为导向，专业标准的制定需要重视市场需求。通过调研所确定的职业发展路径和要求，是确定职业教育目标定位、开展专业建设的重要依据。本课题组通过查阅人才市场资料、企业访谈、问卷调查等方式完成调研，并对数据进行分析统计。广东省机械制造类专业的人才需求约为62万人，其中，高职生年需求接近13万人，中职生年需求约48万人，但省内每年相关专业的高职毕业生不足3000人，供需比严重失衡。调查发现，企业需求集中在三大岗位：一是操作岗（主要是机床操作

5、人员）；二是设计岗（主要是高技能人才，包括设计人员、编程员、工艺员等）；三是管理岗（包括品质检测、生产管理等）。岗位需求分析如表1所示，各岗位的职业生涯发展路径具体如图2所示。三、机械制造类职业能力分析职业能力是职业教育的人才培养目标，职业能力分析是课程休系构建的前提。本课题组在调研机械制造专业对应的岗位群、工作项目、工作任务和相关职业生涯发展路径的基础上，参照劳动和社会保障部培训就业司、职业技能鉴定中心颁布的《国家职业标准汇编》［2］,依托行业企业专家和专业指导委员会，充分借鉴国内外职业能力分析方法，最

6、终形成机械制造相关职业能力分析表。本文以操作岗位的主要工作项目之一“数控车削”列举说明，具体如表2所示。四、机械制造专业课程体系构建《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出，要建立健全职业教育课程衔接体系［3］。屮高职课程体系的构建应由高职院校主导，在统一标准的基础上，按照分级培?B的理念，以职业能力为核心,明确各层级教育的培养目标和教学内容，构建一体化的课程体系，实现中高职课程衔接［4］。依据“机械制造相关职业能力分析表”中各岗位职业能力层级的划分，明确中职的课程教学主要培养第1

7、、2层级的职业能力,高职的课程教学则主要培养第3、4层级的职业能力。课程体系的衔接是中高职衔接的核心，本课题组联合行业协会、专业指导委员会，以能力培养为目标，将工作领域的职业能力要求转化为学习领域的课程，将职业能力培养落实到课程建设中。明确中高职机械专业人才培养目标边界，依据中职、高职职业能力层级的标准，以及知识、技能学习由浅入深的原则，将屮高职相关课程对接起来，系统构建基于工作过程的中高职衔接课程体系，使中职课程的学习既能达到学牛的就业标准，乂能满足学生升入高职的条件，而高职课程的设置则是中职课程的递进

8、[5],具体如图3所示。五、机械制造专业标准制定和人才培养方案设计(-)专业核心课程标准课程标准是专业教学标准和教学组织实施的基础，是课程内容、教学评价及教材开发的依据[6]o专业核心课程旨在培养学生相关专业领域各岗位所需的职业能力，专业核心课程标准的有效衔接则是构建中高职衔接课程体系的关键。课题组在专业调研、职业能力分析的基础上，将职业能力向课程转化,明确区分中高职对职业能力层级的要求，对课程内容重新整合与序化，从课程目标、