还语文课堂一片宁静的天空

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1、还语文课堂一片宁静的天空中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578(2016)12-0098-02语文教学中有两种最基本的阅读的方式：朗读和默读。在语文教学中,朗读与默读犹如〃车之两轮，鸟之双翼〃，缺一不可。默读是使用最广、实用性最强的一种个体阅读方式，教师应按照课堂的进程采取不同的默读手段和策略，引领孩子们运用多种默读形式來进行阅读实践活动，提高孩子们的语文综合素养。1.小学语文课堂默读缺位纵观现在小学语文课堂教学中，一些参加课堂教学比赛的教师，琅琅的读书声、热烈的讨论声、极具

2、个性的表演与形式多样的作品展示等代替了传统的〃一言堂〃、〃填鸭式〃、〃满堂灌〃，平静的课堂变得热闹了，单调的课堂变得生动了，新课程的理念似乎已深入人心，，除了〃热闹〃与〃生动〃之外，课堂似乎还缺少了什么。就是不同程度上忽略了默读，都在追求课堂上的〃书声琅琅〃，而没有或很少有默读的一席之地。除了朗读以外,课堂上英他活动往往只是少数优等生参与，而大部分孩子充当了听众；而且，孩子思考问题并不深刻，往往问题一提出，孩子们就举手发言，说的只是对文章浅层的理解，有的干脆从辅导书上照搬答案。究其原因，是教师没有给孩子

3、充足的时间去体验和思考-也就是说，小学语文教学缺乏〃静思默读〃的过程。2•片面理解〃以读为本〃，过分追求课堂的热烈氛围《语文课程标准》指出：〃各个学段的阅读教学都要垂视朗读和默读,加强对阅读方法的指导。〃〃以读为本〃是阅读教学的基本理念，〃读〃是阅读教学永恒的主题。但〃读〃不能只理解为书声琅琅的有声朗读，还有同样重要的静思默读。新课标对各学段关于默读也有明确的耍求：第一学段耍求〃学习默读，做到不出声，不指读。〃第二学段要求〃初步学会默读。能对课文中不理解的地方提出疑问。〃第三学段要求〃默读有一定的速度，

4、默读一般读物每分钟不少于300字。〃课堂氛围热烈已成为新课标下许多教师作为衡量一堂好课的重要标准。他们认为这样的课堂彰显了孩子们的个性与主体性。教师怕默读会造成课堂的冷场，很少肯花时间让孩子们潜心地去默读课文，去思考问题，认为这样的课堂往往显得生气不足，沉闷有余，担心被同行斥之为没有课改气息。往往是热闹的形式代替了孩子们的默读和独立思考。结果是孩子们课堂上表现热热闹闹，课下收获却冷冷清清。3.还语文课堂一片宁静的天空-静思默读从中高年级起养成默读的习惯，可以提高阅读能力，使人终牛受益。我们不能只注重读的

5、声音、形式和技巧，强调了孩子们的嘴巴，而没有重视孩子们的内心，把〃阅〃字几乎是扔掉了。我们读书是读给自己的，读的是自己的感受，并不只是为了让别人觉得好听、悦耳。3.1静思默读有助于孩子们深入研读。默读有助于对读物的深入理解。默读时，言语听觉、动觉、视觉等分析器之间及与大脑皮层之间复杂的神经联系，被简化为言语视觉分析器与大脑皮层直接联系的沟通，因而可以从容地思考；再加上默读无需仔细辨别字词的声音，这使得言语活动的皮层优势兴奋中心更为集中；默记还可以自由停顿、重复等，因而有助于对读物的深入理解。〃不动笔墨不

6、读书。〃教师可以指导孩子们对不懂的词语、问题在书上做好记号；在进一步剖析文章内容的默读时，孩子们应该针对一定的问题，仔细地、逐词逐句地、前后联系地默读课文，通过圈画批注，来静心研读文本，深入理解文本。我在教学《荷花》时，我先给孩子们充足的时间，静下心来默读课文,圈画批注。用〃-〃划出表现荷花美的词语，用〃-〃划出有关句子，在有疑问的地方打个〃？〃。引导孩子们默读、思考、理解、感悟。孩子们在默读时动动笔，圈圈、划划、点点、写写，促使孩子们读思结合，动脑又动手，提高了默读能力。3.2静思默读有助于孩子们释疑

7、解难。宋代苏轼说：〃故书不厌百日读，熟读深思子自知。〃说的就是要在疑难处多默读，默读可以默默地思考、推敲、揣摩，冇独立思考的吋间。孩子们可以根据思考的需要自由地停顿下来重复看，反复想，从而促进思考，促进理解的深入。我在教学《燕子专列》一文，在引导学牛初读课文后，有孩子质疑：〃她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她为什么一点也不在乎。〃这些问题确实是本文理解上的一个重点，教师采用了让孩子们默读感悟、自主探究的方法，引导孩子们专心默读全文进行理解。于是，孩子们默默研读，他们神情专注，口主探究。默读后，引导孩子们对

8、初读时的疑问进行了讨论，大家各抒己见。有的说：〃她想和大人一起，不畏寒冷去拯救比自己更为弱小的、更需要保护的燕子，〃有的说：〃因为她有一颗保护动物、维护生态环境的博大的爱心。〃有了这一番默默的研读，才有孩子们这样精彩的表达！3.3静思默读有助于孩子们体会情感。语文教材，每篇文章都蕴含着丰富的人文情感，浓浓的情，款款的意，深深的理……无不渗透在课文的语言文字屮。只有在静静的读书屮，孩子们才能静下心来与文本进行零距离接触，与作者倾心地对话。给时