还“名著阅读”一片晴朗的天空

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1、还“名著阅读”一片晴朗的天空名著阅读作为高考的一项考查内容出现在高考试卷中，有人说它加重了名著阅读的功利化，是快餐文化的有力推手；也有人说这是让现代人回归名著的一大契机。　　“名著导读”是人教版普通高中课程标准语文实验教科书（必修）的新增栏目和重要栏目，与“阅读鉴赏”“表达交流”“梳理探究”并列而成为教材的重要组成部分。《普通高中语文课程标准（实验）》明确提出：通过必修课的学习，学生要“具有广泛的阅读兴趣，努力扩大阅读视野”。　　在中学语文教材中设计这一版块，目的在于引导学生走近名著，感受文化熏陶，感悟人文情怀。　　理想与现实总要在不断地

2、摩擦中才能找到契合点。目前这一板块在教学的具体实施过程中，总是不尽如人意。现在的状况是导致了名著阅读走向不读原著也能做好名著题，读了名著却未必能做好名著题的怪圈。　　究其原因，从老师这一方面来说，要么是由于老旧思想，要么是功利思想，认为名著多为大部头著作，“导”的过程很费时间效果又不显著，所以采取置之不理冷处理的态度；即使认识到了名著阅读的重要性，也只是听命于高考指挥棒的指使，教学简单粗略；更有甚者，教师自己没有读过作品，也不愿花费时间去读，自然难以激发学生的兴趣。　　在学生方面，由于课业负担太重，很少有人静下心来读名著，他们对名著的了解

3、大多来自影视，也只是停留于浮光掠影的被割裂的某些情节而已，即使阅读，也多从“能否捞到高分”出发。　　名著阅读成了师生心中的一块鸡肋，想啃却不知从何下手，不啃又内心不安。名著更成了“雨巷”中的丁香姑娘，捉摸不住，只留下一阵余香和叹息般的眼光。　　要让“名著导读”走出这条雨雾蒙蒙的“雨巷”，还“名著导读”一片晴朗的天空，必须解决如何导、导什么的问题，更要解决阅读过程的监控与评价，以及效果的保证问题。　　一、《语文课程标准》及《考试大纲》要做好“导航灯”　　《普通高中语文课程标准（实验）》明确提出，课外自读文学名著（五部以上）及其他读物，总量不

4、少于150万字。　　面对这一本本的鸿篇巨制，到底该如何去读呢？是精读？是略读？是研读？是泛读？《语文课程标准》缺少明确的规定。这容易使师生失去阅读名著的方向，名著阅读只能是雾里看花，水中望月，老师也只能抓住近几年的各地高考试卷这根救命稻草去指导。江西省2011年高考第一次引入名著导读题目，名著题目分值为3分，以选择题的形式考查。但是任何一篇名著都是内容广博、内涵深刻，试卷命题的角度、难度、广度都没有一个界定。　　前无经验可借鉴，后无标准可参考。师生们如同面对一桌大餐，分不清哪道菜是主菜，因而师生们要么敬而远之，要么就押题、猜题。要想改变师

5、生的对名著阅读的两难现状，避免师生猜题、押题，就要明确名著阅读的考查方式。令人欣慰的是，语文界的有识之士很快认识到了这一点，其中的一大进步就是在名著考查题型及方式上做了明示。现在大多数省市的试题采用双项选择题形式（简答题形式），这种方式容量大，在关注宏观的同时，也关注了名著阅读的细节。但是有些考题又太过于生偏和琐碎而很不“人文”，比如要学生判断鸣凤是怎么死的。如果让学生纠缠于这类与人物形象、主题思想和写作技巧没有紧要关联的细节，只会浪费学生的才力和精力。　　名著阅读的效果，在短期内显现的途径还应该是高考的成绩，所以考查方向与教师导读方向是

6、否统一，是关系名著阅读生命力的一项重要指标。　　要还名著导读一个清晰的面孔，首先要从《语文课程标准》和《考试大纲》明确要求做起，做好“导航灯”，这样，老师才能“导”得有方向，学生才好“读”得有条理。　　二、教师要做好名著阅读的“引路人”和“护航人”　　在名著导读环节中，教师是最直接的“引路人”，更是阅读过程中忠于职守的“护航人”。　　“导”有两层含义。一层含义是“介绍”的意思。教师应该在教材的基础上更加详细、透彻、精彩地去介绍名著。　　第二层含义是“引导”。教师的一个任务就是：通过恰当的方式去“引导”学生喜欢“阅读”这种方式，更喜欢阅读名

7、著。在具体的实施过程中，老师应该做到以下几点。　　1.阅读的“物质”保证　　进入高中以来，学生的课业比较重，老师要帮助学生规划好阅读的时间，可以采取“课内外结合，以课堂带动课外，以课外为主”的方式，可以采用集中阅读的方式培养学生的阅读习惯、激发学生的阅读兴趣。课上阅读时间的保证能带动学生在课下的阅读。　　再者，书籍的也要保证。目前主要是学生自备书籍，如果学生自备书籍有限，老师还可以把学生的自备书籍组织起来，建立“漂流书室”，供学生借阅。　　同时，要积极争取家长的支持，让家长们认识到名著阅读对培养青少年人文素养的重要性。　　2.阅读的“精神

8、”支持　　教师应该全程跟踪学生的阅读过程，引导学生制定阅读计划和自我反馈表，及时进行阶段性交流总结，并及时给予激励评价，以此来推动、监控阅读过程，引导阅读的进一步开展。　　比如可以开展多种语文