多媒体下的数学情感教育初探

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1、多媒体下的数学情感教育初探O代淑英（仁寿县虞丞乡初级中学仁寿620500）教学过程中，学牛的心理活动主要是认识活动，同时伴随着情感活动。赞可夫认为：“扎实地掌握知识，与其说是靠多次的重复，不如说是靠理解，靠内部的诱因，靠学生的情绪状态而达到的。”他乂断言：“教学法一旦触及箸一的情绪和意志领域，触及学牛的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”这样，我们可以得出一个结论：人对知识的需要只有在精神需要的体系中才能有效地形成。教学过程中，正是积极的情感体验造就学牛的精神需要。教学中情感目标的实现是知识目标和能力目标实现的有力保证。如果说传统数学教学

2、对学牛情感的培养是在某些“点”和“面”上的话，那么，多媒体的使用把对学牛情感的培养带进了一个更为广阔的空间。一、以景激趣，引发情感布鲁纳认为，学牛对学习材料木身具有内在的兴趣，这是最好不过的动机。多媒体通过“牛活显示情境，实物演示情境，音乐渲染情境，图画再现情境，操作体会情境，语言描述情境”等，让学牛充分感知，从而产生积极的情感体验,引发思考，抽象思维，激起学牛探索问题的欲望和兴趣。如在学习代数式（字母表示数）时，设计如下的引入画面：风景优美的池塘边，青蛙跳入水中，童声念出童谣：“一只青蛙四条腿，扑通一声跳下水；两只青蛙八条腿，扑通两声跳下水；三只

3、青蛙十二条腿，扑通三声跳下水……”如何把这首童谣念下去呢？能用一句话来概括前面的每一句吗？（n只青蛙4n条腿，扑通n声跳下水。设计交互，让学生输入字母，可以用n以外的字母），这样的引入牛动有趣并深含了课题内容。多媒体所展示的大量感性材料，是学牛理性思维的基础，再通过老师的设疑、引导，学牛的思维就会顺利进入理性空间，多媒体化静为动的特性满足了学生的心理需求，调动了学生进入理性思维的积极性。如愿以偿点与圆的位置关系、直线与圆的位置关系、圆与圆的位置关系的教学中，很容易设计动画直观显示，进一步借助动画的直观性来揭示其中所含的数量关系。这吋我们认为认识从感

4、性上升到了理性（把数量关系与位置关系结合起来才是理性思维的结果）。二、以美养性，内化情感生活中，美无处不在。优美的旋律，沁人心脾；动人的画面，从远古走来,又带领我们飞向未来。这正是多媒体创设的细腻而广阔的审美情境。而许多数学内容本身就是以实际问题为载体的。一般来说，数学学习的过程是：实际问题→数学问题→W决实际问题，这本身是一个多么优美的冋归啊。让我们来看下面的一组多媒体画面，它们很好地展现了数学之美妙。引入负数时，多媒体展现数的产生小史（展现历史画面图片及相应的文本、背景音乐人古人分食物→产生自然数，种物体不能整分时

5、→产生分数，又展现温度计测量温度→零上温度、零度、零下温度（提出问题：如何用数字符号表述零上温度与零下温度的区别？比如零上5度与零下5度的区别）。再展现珠穆朗玛峰与吐鲁番盆地及海平面的优美画面（提出问题：如何表述它们的高度呢），进而引入负数概念，这样，学生从厚重的历史中感到负数岀现的自然性，又从现实中、在优美的氛围中接受了负数，并且对零有了一个新认识。在讲解有理数加法时，先展现这样的画面：电力维修车在街道来冋巡视维修电力线路,接着出现文本与声咅：电力维修车从车站A出发，先向东行驶2千米，再向西行0.5千米，再向东行驶1.5千米，

6、再向西行驶4千米。问：最后维修车在车站的哪一个方向，距车站多远？借助多媒体直观显示维修车的位置，进而提岀问题：如何用数学方法计算出这个结果呢？这样引入有理数的加法，学生在实际中体会到了正、负数的奇妙一一既表示了两点间相对的方向，又表示了相对的距离。在讲解黄金分割吋，多媒体展现黄金比在美学、生物、艺术、建筑、科技及日常生活中的广泛应用。如，按将线段黄金分割的几何方法作出正五角星形确实给人美感；现代印刷的书籍、图片，制作的门窗、桌面，当长与宽之比接近黃金比吋，显得美观、大方，材料最省；在摩天犬厦的黄金分割点处加装饰线，会使大厦显得协调雅致；节目主持人站

7、在舞台的黄金分割点上，给观众以最适宜的感觉，音响效果最好；20世纪70年代初，我国著名的数学家华罗庚把黄金分割应用于科学实验，提出"0.618法”，节省了人力、财力，人们把它称之为“优选法”等等。通过上面的画面，并配以音乐和语言讲解，“黄金比”之美就深刻留在学生心中，并激起了学生掌握数学、投身祖国建设的热情和愿望。三、以德塑人，升华情感江泽民总书记曾提出“以德治国”的重要思想，对人的发展提出了更高的要求，提高人的道德素质是人类文明发展的必然要求。杜威认为：“学校的德育目的在一切教学中，不论什么课题，都处于普遍的统治的地位。”数学教学中就是要利用一切

8、可能的机会和手段渗透德育，多媒体是渗透德育最快捷、最及吋、最直观的工具，并且能被学生乐于接受，克服了学生所厌弃的口头说教的