初探英语教学中的情感教育

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1、初探英语教学中的情感教育[文摘]重视英语教学中的情感教育，符合教学论基本规律，因为教学活动是富有情感的学生为主体的活动，这一活动过程中，学习主体对知识的掌握以及由知识向智能化发展，情感起着积极的推动作用。[关键词]英语教学情感教育教学质量1．英语教学现状人们常把英语比作是进入二十一世纪的一张通行证。可见人们把学习英语提到了相当高的地位，如此重要的地位，摆在我们教师面前的是如何用最科学的方法教好它。当前还有一部分学生把学习英语当成是一件头痛的事情，说明这部分学生学习英语中在情感方面有一定的障碍，我们提倡在英语教学中实行情感教育，来调控矫正学生情感问题，激发学生学习热情。2．情感教育的理论依据早

2、在1964年，美国学者克雷默就指出：“有证据显示，假如情感教育像认知教育一样，提供学生适当的学习经验，学生的情感发展会有令人满意之结果”。因为情感发展含情绪外化和情感内化的发展，这两者的成熟和发展都需要通过学习。通过学习，人才能控制情绪，恰当表达，这样，情绪外化才能达到稳态和平衡。通过学习，人才能对自己情感有正确的认识，作恰当的评价，而认知和评价正是情感内化发展的重要条件。所以，正如情绪心理学家孟昭兰教授所说：“情感和语言一样，是人类在社会生活自然而然学会的，但它也和语言一样，需要学习和使用，掌握和修饰。七十年代起，国外关于情感教育的研究成为热点：英国的“体谅模式”，美国的“非指导性摸式”，

3、前苏联的“和谐教育模式”等等，它们的基本思想是：人的情感活动左右整个精神世界。3．学习与情感的关系14情感是人对外界事物的肯定或否定的心理反映。情感和需要密不可分。爱学习的情感是学生和谐发展的动力。列宁指出：“没有人的感情，就从来没有，也不可能有人对真理的追求。”这充分说明情感在人的发展中的重要作用。学生的学习情感，是对学习喜爱或厌恶的心理反映。爱学习的情感可发展成学习动机，内化为学习动力。具有爱学习情感的学生表现为对知识的渴求，对教师的热爱，具有克服学习中困难的毅力，以学为乐。反之，厌学的情感，学习成为苦恼和负担，在外界压力下被动学习，使其思维、理解、记忆等能力都受到阻碍。正像日本心理学家

4、泷泽武久指出的：“无论何等抽象的思维，没有情感都是不能进行的。”由此可见，培养学生爱学习的情感不可忽视。重视英语教学中的情感教育，符合教学论基本规律，教学活动是富有情感的学生为主体的活动，这一活动过程中，学习主体对知识的掌握以及由知识向智能化发展，情感起着积极的推动作用。前苏联教育家卡斯特金对情感功能进行了专门研究，他说：“未经人的积极情感强化的知识，将使人变得淡漠。由于它不能拨动人的心弦，很快就会被遗忘。”“不考虑学生的情感因素，固然也能使他们学到知识的技巧，但不能引起他们的兴趣，不可能使他始终如一地保持积极的学习态度。”所以，在英语教学中培养学生情感，对推动学生学好英语起着激励作用。4．

5、尝试的感受情感是个体的一种内心体验，情感的形成和发展，除了要发挥认知的作用外，很重要的是情绪体验的积累，同时，情感除了专门性的集中培养外，分散、随机，渗透性培养也是必不可少的。要搞好英语教学的情感教育，我认为可以从以下几方面入手：4．1言之有情用语言情感渲染情感氛围，课堂教学中的语言情感是教师在教学中发挥语言所特有的魅力：幽默、形象、风趣、抑扬顿挫，展示语言的韵律、流动之美，有情感和教学语言渲染教学的情感氛围，起着吸引学生、激发学生学习兴趣的作用。教师走进课堂，铿锵有力或深沉清晰的语言使学生会鸦雀无声、肃然起敬。激情饱满的教诲引导学生，表情的示范诵读感染学生，妙趣横生的讲授激励学生。设计特色

6、的情感氛围，会收到良好的教学效果。但同时也要注意语言情感要表露自然，切忌故意做作。4．2动之有情14用体态情感塑造情感形象，课堂中的教师在学生的众目睽睽下，举手投足、体态眼神都会给学生以示范，并服务于既定教学任务的完成，这就是常说的体态语言情感。课堂上，教师昂首挺胸，学生领悟到浩气凛然、令人敬佩。缩头弓腰，学生懂得是奴颜卑膝、招人唾弃。课堂中讲英模人物，择其行为中一特写亮相，让学生心领神会。简单的体态情感，塑造情感化的形象，胜似千言万语的说教，易于学生接受、领悟，并能活跃课堂气氛。但这种体态情感必须掌握分寸，不宜过分表露显现。4．3心理悟情用心理情感激发情感理智，心理情感的投入即是把学生与教

7、师在课堂上地位同等的一种情感投入，从而减轻学生课程上、学习方法上、提问回答上、作业上的心理压力，使他们处于主体地位，坚信自己能行，轻松愉快地完成听课、答题。作业的任务，达到提高课堂教学效果的目的。课堂上学生听课的心理状态是听课效果的先决条件。轻松自如，思维稳定则佳，反之则差。针对那些心理压抑、情绪紧张的学生，或提问，或板书，或朗读都应关心鼓励，而不可讽刺、挖苦，更不可呵斥、变相体罚，使其丧失学习信心。当然，心