专题七新课程理念下高中英语阅读教学

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1、-专题七新课程理念下的高中英语阅读教学 【课标要求】一、阅读技能目标6级阅读技能目标：1．能从一般文字资料中获取主要信息；2．能利用上下文和句子结构猜测词义；3．能根据上下文线索预测故事情节的发展；4．能根据阅读目的使用不同的阅读策略；5．能通过不同信息渠道查找所需信息；6．除教材外，课外阅读量应累计达到19万词以上。7级阅读技能目标：1．能从一般性文章中获取和处理主要信息；2．能理解文章主旨和作者意图；3．能通过上下文克服生词困难，理解语篇意义；4．能通过文章中的线索进行推理；5．能根据需要从网络等资源中获取信息；6．能阅读

2、适合高中生的英语报刊或杂志；7．除教材外，课外阅读量应累计达到25万词以上。8级阅读技能目标：1．能识别不同文体的特征；.---2．能通过分析句子结构理解难句和长句；3．能理解阅读材料中不同的观点和态度；4．能根据学习任务的需要从多种媒体中获取信息并进行加工处理；5．能在教师的帮助下欣赏浅显的英语文学作品；6．除教材外，课外阅读量应累计达到33万词以上。9级阅读技能目标：1．能阅读一般的英文报刊或杂志，从中获取主要信息；2．能阅读一般英文原著，抓住主要情节，了解主要人物；3．能读懂各种商品的说明书等非专业技术性的资料；4．能根

3、据情景及上下文猜测不熟悉的语言现象；5．能使用多种参考资料和工具书解决较复杂的语言疑难；6．有广泛的阅读兴趣及良好的阅读习惯；7．能有效地利用网络等媒体获取和处理信息。  二、阅读技能教学教学目的：　　培养学生的阅读策略；特别强调培养学生在阅读过程中获取和处理信息的能力。基本技能：　　略读（skimming）；　　找读（scanning）；　　预测下文；.---　　理解大意；　　分清文章中的事实和观点；　　猜测词义；　　推理判断；　　了解重点细节；　　理解文章结构；　　理解图表信息；　　理解指代关系；　　理解逻辑关系；　　理解

4、作者意图；　　评价阅读内容。主要教学活动举例：读前活动阅的活动读后活动·明确目的；·熟悉话题；·预测内容；·预测词汇；·激发兴趣和欲望；·布置任务。·略读；·找读；·根据所读内容画图、标图、连线、填表、排序、补全信息；·为课文选择或添加标题；·根据所读内容制作图表；·边读边操作；·判断真伪。·转述所读内容；·根据所读内容进行角色扮演；·讨论；·改写；·续尾；·写摘要。材料选择：　　贴近学生生活和语言水平；.---　　题材广泛，体裁多样；　　具有思想性、趣味性、知识性、挑战性和时代性；教师角色：　　鼓励、启发、引导、帮助、监控，

5、参与，反馈与评价。【教学建议】教学策略与学习策略不同，教学策略指教师为了促成有效教学所采纳的行为和活动方式。策略有宏观和微观之分，宏观策略指教学中教学模式的选择原则、活动设计原则、教学组织管理原则以及评价原则等，而微观的策略指具体的教学设计、课堂操作、组织管理方式和评价活动。每个方式方法都可以成为策略，只要它能有助于目标的达成。如果方法的采用不能促进教学目标的实施，则方法的策略性不强。在阅读教学中，从阅读前的背景激活，到阅读策略的训练以及阅读技能的培养，阅读能力的评价等都需要教师根据学生的具体情况选择适当的教学方式。1、阅读的

6、背景激活策略阅读不只是一个解码过程，更多是是读者与文本，读者与作者之间的交互过程。每位作者的写作都有其所在的时代背景、历史文化背景，每位作者通过文字符号所要表达的都超出了文字本身的涵义，要理解作者的写作意图，要理解作者的言外之意，就需要了解作者所处的背景，了解作者的文化，了解作者的经历，更要了解与作者所表达内容的相关信息。但是，现实中我们很难还原作者的知识背景、文化背景以及写作的背景，不同的读者有不同的经历、不同的知识储备，所以不同的读者对于同一篇文章就有了不同的解读。因此，读前的背景激活对学生正确理解文章有着十分重要的意义。

7、（1）背景激活的原则A．必要性原则背景激活的首要原则是必要性原则。在设计背景激活活动之前必须分析是否有必要激活相关的背景图式，如果必要却增设了背景激活活动，不仅浪费时间，还有可能影响学生的理解。一般说来，小学阶段的阅读和初中阶段的阅读多数不需要背景激活，因为教材编写过程中在选材时就力求贴近学生的生活，选择学生熟悉的话题，一般情况下不需要背景激活，而高中和大学阶段的阅读材料对背景知识的要求相对较高，需要做相关的背景激活。.---B．基础性原则之所以要激活相关的图式是因为如果没有相关图式学生就可能会有阅读的困难。因此，背景图式的激

8、活必须遵循基础性原则。也就是说，背景图式是阅读理解的基础，否则没有必要设计背景激活活动。C．相关性原则背景激活自然是激活相关的背景图式，包括话题知识、作者背景知识、词汇语法知识等等。本教材中强调这一原则在于真实教学中总有老师在阅读前习惯于详尽地介绍作者，不问其介绍是否相关。也