中职德育公开课中存在的误区与建议

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1、中职德育公开课中存在的误区与建议李俊章山东省滨州市高级技校256600提高课堂效率，让学生的成绩再上一个新台阶，是每位教师和学生所希望的。通过十几年的教学实践，反思目前公开课中存在的问题，在此提出自己的建议供同行参考，真诚希望能对提高课堂实效有所裨益。误区一：过于依赖预设环节课堂教学中，大部分环节是教师预设的，但有时会出现一些生成性问题，它是课堂教学设计中无法预料的，因为有时学生突发奇想，灵感闪现的一瞬，思维火花迸溅的一刹那，或是水到渠成、心领神会的结果，这些问题有时会超出教师的准备，甚至令教师不好解释，对这些问题也应妥善解决。例如，一教师在讲《职业生涯规划》第三单元第一课《确定发

2、展目标》的案例故事：1.晓强为什么放弃管理岗位，决心去开数控机床？2.晓强的工作态度对成为高级技师起了什么作用？学生的回答不一，有的学生发出了“现代社会有好关系比有好工作强”、“态度决定成败”、“晓强真傻”的感慨，众说纷纭。教师也许是为了节省时间，也许是不好评价，避而不管，使学生无所适从。这样，不利于学生创新精神的培养，不利于学生个性的发展。建议：不要摆架子。学牛.情感的牛.成，润物细无声，课堂因生成而精彩。互动必然产生生成，如果互动不生成，就是形式。教师要放下架子，努力解决生成性问题。对以上问题，教师可以从学生投入学习的状态进行肯定，还可以对学生的人格形成、能力水平、身心发展等方

3、面进行评价。教师应引导学生大胆质疑，对于学生与众不同的回答，应给予高度的肯定。例如这样引导：“这位学生能够不人云亦云，说明他有个性，应鼓励。”“社会的发展需要技能型人才。”这样才能为学生提供一个良好的平台，激发和培养学生的发散性思维，从而培养学生的创新精神和创新能力。教师自己一时也拿不准的，更要放下架子,可以告诉学生我们在课下再探讨，或让同学们请教社会名人再解决。误区二：过于追求教学情境现代素质教育观，要求教师创设情境，优化教学手段，贯彻学生主体教学法，让学生生动活泼地学习，在愉悦身心交往中发展学技能，完善人格，因此，在教学中，我们应尽可能地创设各种情境，优化教学手段，尽可能地让学

4、生的手、口、眼、耳等多种感官共同参与知识的内化过程，集中学生的注意力，满足学生作为个体人的需要，调动学生的兴趣。但是在0前的优质课评选中，奋的教师创设的情境并没奋起到应奋的作用，而只是成为优质课评选中的一种形式，例如“兴趣可以培养”，《职业生涯规划》第二单元第二课《发展职业生涯规划要立足本人实际》案例故事：从“舞蹈仙子”到动漫“画师”。思考1:“舞蹈仙子”小丽为什么转修美术？思考2:小丽为什么能成为小有名气的“画师”？有学生冋答：“小丽人长得聪明，冇天赋。”教师总结：兴趣可以培养和调适。又如，有的老师上课时，导入环节用吋太多，交代游戏规则，把德育课加上了体育内容：老师让几组学生把脚

5、捆上，一起跳。问：为什么能获得第一？教师总结：合作得好。建议：不要搞形式。要处理好形式与内容的关系，防止形式冲淡内容的现象发生。不要过于追求形式，情境与问题要冇内在联系，要冇思维含量。教师上课并不是情境设计越多越好，也并不是所有的环节都需设计情境。教师在教学中应根据学生己有的知识、经验和知识本身的规律，选择恰当的教学起点，设计、优化教学情境，要以学生为中心，不仅强调教学情境，更要强调学生学4效果、参与的状态，力求让学生人人参与、全程参与，让学生在富有探究性的情境中体验、感悟。误区三：过于依赖教学课件在当前的优质课评选中，利用多媒体制作课件无疑会人人提高课堂的容量、提高教学的直观性，

6、从而提高课堂的效率。但是教师制作的课件环环相扣，特别是在优质课评选中，教师总是期望学生按照课件所设想的作答，即使奋的学生有“个性”的冋答，教师也不去理会，所以在教学过程中，课件成为主角，个别能冋答的学生成为配角，很多的学生成为“观众”，整个课堂，在表面看来热热闹闹，但实际上，师生的思路都展不开，学生的活动总是围绕着课件转，从而限制了学生思维的发展，不利于学生创新精神的培养。例如在《职业道德与法律》第五课《提升道德境界》中职业道德需要养成，阅读刘德的故事，冋答问题：假如你现在是一名职业工作者，你会怎样做？怎样才能在职业生活中自觉遵守职业道德规范？教师总结需要紧扣主题，职业道德需要养成

7、，达到“润物细无卢”的0的，避免强加给学生。建议：不要追吋髦。现代教育技术有其巨大的优势，但传统的教学手段并不是一无是处。传统的教学手段在当前仍有其存在的必然性，例如板书对学生书写的示范性、黑板随写随擦的灵活性等，还有教师教与学的评价、课堂效果评价制度的运用，都是现代教育技术无法取代的。不要让学生光看课件、用课件，可用可不用的，不用。因此我们既不能夸大课件的作用，也不能忽视传统教学手段的作用，应摆正两者之间的关系，在课堂上合理、恰当地加以运用。两者优势互补，在效果和可