浅议小学数学教学中如何培养学生的思维能力

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1、浅议小学数学教学中如何培养学生的思维能力课堂教学的进程就其本质来说是师生思维共同活动的过程，是培养学生思维能力的过程。发展学生的思维能力是小学数学的重要任务之一。冃前，越来越多的教师更加重视学生学习的思维过程。下面就如何培养农村学生的思维能力谈几点体会。一、创造学习情境，培养创新思维。农村小学生的思维依赖性强，较多处于被动思维状态。因此，教师要充分调动他们学的积极性，抓住时机，创设情境，把学生的情绪引进与学生内容有关的情境中解发学生探求的迫切愿望，让他们主动动脑思考、动口表达、主动地获取知识。学4的思想活动总是从问题开始的。因此，教师要根据学＞』的认识基础、思维发展规律，

2、精心设计问题情境，巧妙设疑，在教学内容和学生求知的心理之间创设一种“不协调”，激发学生思维。如在教学“已知圆的周长求圆的直径”时，我用故事形式把数学题表现出来。在复习旧知后，先向学生讲一件事情：“老师昨天在操场的一棵大树底下听到两个同学在争论一个问题：‘如果不截断这棵树，用什么方法才能知道这棵树的主树杆的直径是多少’。”然后设问：“同学们，你们也想一想，应该用什么方法才能知道呢？”经老师这么一问，整个教室充满一种积极思考、主动探求知识的氛围。这样，创设问题情境，形成悬念，激发学生主动思维。此外，乂可根据小学生的年龄特征，创设操作情境，形成乐趣，提高思维的主动性。还可以创设

3、目标情境、认知情境等，为学生创设一个良好氛围，激发学生的求知欲，调动学生探求新知的积极性。二、培养合作精神，激发创新思维。低年级学生，教学中如果养成合作的习惯，不仅有利于学生之间的相互补充，而且增强了交流及整体竞争意识，也利于激发学生自我创新精神的形成，发挥自己的创新才能。例如，在教学“圆面积公式”的推导中，我让学生分组实验，把圆等分成8份、16份、32份、64份，分別拼成长方形的样子，并请学生注意观察，拼成的图形有什么变化。当学生看到原來的圆弧的弯曲程度愈来愈小之后，这时教师不急于下结论，而是不失时机地让学生闭着眼睛，在脑子里想：将圆等分成128份、256份、512份…

4、…的情景。学生想了2分钟后，一个学生说：“这样分下后，原来的圆弧就变成一个很小的点了。”另一位学生说：“那样拼的图形简直就是长方形了。”这样冇限的切拼操作活动、无限的想像，达到了最终由曲转为直、化未知为已知的冃的，发展了学生的创造性形象思维能力。三、联系生活实际，让学生想创新。数学是一门研宂现实世界中空间形式和数量关系的学科。数学源于生活，生活中充满着数学。学生的数学知识与j能，不但来自于课堂，还来自于现实生活。因此，我们要把数学和学生的生活实际联系起来，让数学贴近生活，使学生感到生活屮处处有数学，学起来白然、亲切、真实。如：教学“圆的认识”时，先让学生举出生活中的圆形物

5、体，让学生感知“圆”，再通过多媒体演示几只猴子骑着三角形、长方形、正方形、梯形、圆形等轮子的自行车赛跑的情景。开始让学生猜测，谁跑最快，然后媒体演示赛跑过程。结束时，问学生为何骑圆形轮子的猴子跑第一，让学生弄清自行车的轮子为什么做成圆形的道理，让他们感到学习数学很有用，乐于创新。四、提高计算速度，培养学生思维的敏捷性。农村小学生的思维缓慢而不敏捷。计算的快慢直接影响思维的发展，因此。提高计算速度的训练，可以培养学生思维的敏捷性，进行计算速度的训练，在课堂中通过心算、抢答、游戏、限时计算、限量竞赛等形式进行。并要注意教给学生简算的方法，让学生在计算中自觉运用。如，在求空心圆

6、柱体的体积时，方法多样，我引导学生讲出算理，让学生通过公式变形，最后使学生归纳出空心圆柱体体积较为简便的计算方法，即也是用面积高求出。以后遇到这类问题，学生都能迅速地计算出来。另外，还可以通过数学活动课，组织学生进行速度训练，如通过填数游戏、猜数游戏等形式，既激发了学生学习数学的兴趣，又培养了学生思维的敏捷性。因此，通过长期的速度训练，能促进思维的发展。五、培养良好习惯，激发质疑思维。小学数学教学，不但要让学生想质疑、敢质疑，还要让学生主动质疑。1.激疑教学中，当学生的思维停止或处于消极状态时，教师要巧妙地进行激疑，启动学生思维的A驱力。如教学“圆的面积”时，许多学生囿于

7、课本的推导方法，而不思创新。这时我向学生激疑：还能将圆拼割成其它图表而推导出圆的面积公式吗？一石激起下层浪，学生跃跃欲试，并先后将圆转化成了三角形、平行四边形，从不同角度用不同的方法进行了探索和创造，推导出了圆的面积。1.导疑在教学中，教师要善于引导学生质疑。如教学“比的基本性质”后，我引导质疑：学了比的基本性质后，你会想到什么性质？一学生顿时举手:我想起了分数的基本性质和商不变性质。另一学生说：老师，为什么在“商不变性质”中没有“同时乘以或者同时除以相同的数”而用“同时扩大或缩小相同的倍数”的说法？又有学生说：小数的基本性质