浅议对化学课程资源认识及利用

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1、浅议对化学课程资源认识及利用课程资源是课程设计、实施和评价等整个课程编制过程中可资利用的一切人力、物力以及自然资源的综合。随着新课程的改革和信息时代的发展，我们越来越重视强化课程资源意识，提高对课程资源的认识水平，因地制宜地开发和利用各种课程资源，以下从四个方面谈谈对课程资源的认识和利用。1.多套版本的教材资源长期以来，教材一直是我们的主要课程资源，甚至是唯一的课程资源。新教材是教学的平台，是提供给教师教学的基本内容、基本框架和师生在课内外实践中共同探究的导向。在新形势下，教师应更多关注把教材作为课程资源的

2、一部分来使用，对多套教材可重新配置，也可适当地补充教材。例如，化学必修1“氧化还原反应”中，教材通过“在氯气与溴化钾溶液的反应中，哪些元素的化合价发生了变化？为什么会发生变化”一问引出对氧化还原反应的思考，我当时认为教材这样处理很得当，理由是前一节内容有氯气与溴化钾发生的置换反应，这节课又通过回顾该反应，承上启下，也为这节课的后半部分氯、溴单质氧化性强弱的比较埋下伏笔，考虑到溴元素的化合价学生并不陌生，于是上课时就按照预设的进行，谁料，在我挂出溴原子的结构示意图后，学生还是一脸茫然，我急中生智把老教材中的纳

3、与氯气、氢气与氯气的反应一一写出，此刻学生能够从正确的角度进行思考和讨论，事后我从学生中了解到溴的原子结构是一个障碍，用不熟悉的对象来认识新的知识，对相当一部分学生来说是困难的，而通过老教材中这两例再结合氯气和溴化钾的反应就合适了，这一情况我也及时给备课组作了反馈。显然，我们还要多参考多研究人教版、鲁教版等多套教材，各取所长。另外，化学选修《物质结构与性质》模块中，第二页“人类探索物质结构的历史”的交流与讨论内容与第八页“人类对原子结构的认识历史”内容重复，且此内容在化学必修1模块中也已完整出现，我们备课组

4、的处理方式是两部分内容合并为一课时，在认识完人类探索物质结构的历史后由学生着重交流与讨论人类对原子结构的认识历史。新一轮基础教育课程改革提出课程资源这一重要概念，并不是说彻底抛弃教材，削弱教材在教育教学过程中的重要作用，而是不把教材作为唯一的课程资源。1.丰富的实践活动资源广义的实践活动既包括演示、课堂讨论等，也包括课堂外的参观、调查等，让学生走向社会、走向生活，学生只有将所学的知识运用于实践，才会产生更强的求知欲望，在活动中加深对教材的理解，在实践中深化和拓展知识，提高分析问题和解决问题的能力。课堂上的探

5、究活动，课堂外的家庭小实验，研究性学习都是很好的化学活动资源，化学是一门以实验为基础的学科，实验是化学得天独厚的活动方式，中学化学教学中几乎每节课都有实验，在新教材中虽没有明确演示实验与学生实验，我想，自由度大了，就是希望学生的活动天地更大更灵活，我给学生有选择地安排以下家庭小实验：自制指示剂，天然水的净化，银饰品亮丽容颜的复原，番茄电池的制作，这些实验实用又有趣，学生终身难忘，一年里，我们还走访了昆山化肥厂、化工厂、气象局，面对广阔天地，学生真正体会到学习是有趣而有意义的。1.不同的人力资源在教育教学中，

6、新课程的知识将在三个方面均衡分布：教科书及参考书提供的知识；教师个人的知识；师生互动产生的知识，由此可见，教师、学生、还有家长这些人力资源在课程资源中所处的重要地位。3.1教师是最重要的人力资源。教师的背景不同，视角不同，教学素养上表述的感染力和语言表迗的准确性、条理性、严密性等水平不同；不同的教师对某一情境的认识、体会是不同的，也会作出不同的解释，也存在不同的局限性，加强教师间的合作，交流与讨论，分享经验成果，2⑻5-2006学年度，我市化学教研组组织高一的老师开设观摩课多次，其中《溶液的配制及分析》、《

7、碳酸钠的性质与应用》、《铁、铜的获取和应用》、《氮肥的生产和使用》都由教龄不满三年的教师开课，他们立足于碳酸钠的实验探究、铁制品的生活应用、氮肥与粮食产量的关系，用朴素的教学方式向我们展示真实的课堂生活，其中《溶液的配制及分析》的执教者为我们展示了在“做中学”的教学理念，首先设置情景，回顾一定质量分数的溶液的配制从而以旧带新引出课题，以配制lOOmlO.100mol/L的Na2CO3溶液为例，提问如何配制，在学生分组讨论后得到初步方案，这时教师在肯定学生的同时要求学生考虑得细致些，溶液配制要准确，关键是体积

8、，100ml水能否说明溶液的体积是100ml?这个问题引起了学生几分钟时间的思索，（事实上我教过的学生在这个问题上也常忽略，不慎重或搞不清楚）。在得到同学们一致否定后，教师给学生隆重推出容量瓶，由学生阅读教材相关信息后，开始动手操作，实验过程有五个步骤，除第一、二两步之前已完成，其余操作均由学生自己动脑、动手、相互合作，而教师稍作引导。3.2学生是重要的课程资源，这种资源的丰富性是教师在教学设计前始料不及的，我们