高中化学课程资源认识与利用

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1、高中化学课程资源认识与利用课程资源是课程设计、实施和评价等整个课程编制过程中可资利用的一切人力、物力以及自然资源的综合。随着新课程的改革和信息时代的发展，我们越来越重视强化课程资源意识，提高对课程资源的认识水平，因地制宜地开发和利用各种课程资源，以下从四个方面谈谈对课程资源的认识和利用。1.多套版本的教材资源长期以来，教材一直是我们的主要课程资源，甚至是唯一的课程资源。新教材是教学的平台，是提供给教师教学的基本内容、基本框架和师生在课内外实践中共同探究的导向。在新形势下，教师应更多关注把教材作为课程资源的一部分来使

2、用，对多套教材可重新配置，也可适当地补充教材。例如，化学必修1（05版）“氧化还原反应”中，教材通过“在氯气与澳化钾溶液的反应中，哪些元素的化合价发生了变化？为什么会发生变化”一问引出对氧化还原反应的思考，我当时认为教材这样处理很得当，理由是前一节内容有氯气与澳化钾发生的置换反应，这节课又通过回顾该反应，承上启下，也为这节课的后半部分氯、漠单质氧化性强弱的比较埋下伏笔，考虑到澳元素的化合价学生并不陌生，于是上课时就按照预设的进行，谁料，在我挂出澳原子的结构示意图后，学生还是一脸茫然，我急中生智把老教材中的钠与氯气、

3、氢气与氯气的反应写出，此刻学生能够从正确的角度进行思考和讨论，事后我从学生中了解到漠的原子结构是一个障碍，用不熟悉的对象来认识新的知识，对相当一部分学生来说是困难的，而通过老教材中这两例再结合氯气和澳化钾的反应就合适了，这一情况我也及时给备课组作了反馈。之后在化学必修1（07版）中我们看到教科书在处理该部分内容时做了修正，重新启用钠与氯原子的结构示意图，甚感欣慰。显然，我们还要多参考多研究人教版、鲁教版等多套教材，各取所长。另外，化学选修《物质结构与性质》模块中，第二页“人类探索物质结构的历史”的交流与讨论内容与第

4、八页“人类对原子结构的认识历史”内容重复，且此内容在化学必修1模块中也已完整出现，我们备课组的处理方式是两部分内容合并为一课时，在认识完人类探索物质结构的历史后由学生着重交流与讨论人类对原子结构的认识历史。新一轮基础教育课程改革提出课程资源这一重要概念，并不是说彻底抛弃教材，削弱教材在教育教学过程中的重要作用，而是不把教材作为唯一的课程资源。2.丰富的实践活动资源广义的实践活动既包括演示、课堂讨论等，也包括课堂外的参观、调查等，让学生走向社会、走向生活，学生只有将所学的知识运用于实践，才会产生更强的求知欲望，在活动

5、中加深对教材的理解，在实践中深化和拓展知识，提高分析问题和解决问题的能力。课堂上的探究活动，课堂外的家庭小实验，研究性学习都是很好的化学活动资源，化学是一门以实验为基础的学科，实验是化学得天独厚的活动方式，中学化学教学中几乎每节课都有实验，在新教材中虽没有明确演示实验与学生实验，我想，自由度大了，就是希望学生的活动天地更大更灵活，我给学生有选择地安排以下家庭小实验：自制指示剂，天然水的净化，银饰品亮丽容颜的复原,番茄电池的制作，这些实验实用又有趣，学生终身难忘，一年里，我们还走访了当地化肥厂、化工厂、气象局，正如陶

6、行知先生曾提出的“生活即教育”、“社会即学校”，面对广阔天地，学生真正体会到学习是有趣而有意义的。这与新课程提出的'‘让学生感受化学与生活的紧密联系”是不谋而合的。3•不同的人力资源在教育教学中，新课程的知识将在三个方面均衡分布：教科书及参考书提供的知识；教师个人的知识；师生互动产生的知识，由此可见，教师、学生、还有家长这些人力资源在课程资源中所处的重要地位。3.1教师是最重要的人力资源。教师的背景不同，视角不同，教学素养上表述的感染力和语言表达的准确性、条理性、严密性等水平不同；不同的教师对某一情境的认识、体会是

7、不同的，也会作出不同的解释，也存在不同的局限性，加强教师间的合作，交流与讨论，分享经验成果。近年来，我市化学学科基地组织老师开设观摩课多次，其中《溶液的配制及分析》、《碳酸钠的性质与应用》、《铁、铜的获取和应用》、《氮肥的生产和使用》都由教龄不满三年的教师开课，他们立足于碳酸钠的实验探究、铁制品的生活应用、氮肥与粮食产量的关系，用朴素的教学方式向我们展示真实的课堂生活。我们还利用集体阅卷的机会讨论新课程的教学方法，省口岸中学这类四星级学校的老师也向我们询问氢键、分子空间构型、配合物方面难点的化解，情景的创设，活动的

8、展开等教学环节。面对新的事物，大家都在同一起跑线上精诚合作，继往开来。3.2学生是重要的课程资源，这种资源的丰富性是教师在教学设计前始料不及的，我们在实施教学的过程中要注意利用这种可贵的资源，而不是固守教材，执行“只见教材，不见学生”的备课计划。可以从以下三方面做起：（1）把学生的生活经验作为一种课程资源来加以开发，生活是教育的中心，教育应该为生活服务，学生