浅议学校德育课程资源开发及利用

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1、浅议学校德育课程资源开发及利用摘要：研究新课程下学校德育课程资源的开发与利用，对落实德育新课程标准，提高德育实效性具有重要意义。文章结合学校和学生实际，进行了深入的思考。关键词：学校；德育课程；资源；开发；利用中图分类号：G633.2文献标识码：A文章编号：1671-0568（2012）27-0014-02什么是课程资源呢？课程资源也称教学资源，就是课程与教学信息的来源，或者指一切对课程和教学有用的物质和人力。课程资源划分为校内资源、校外资源和网络化资源。在教学中积极开发并合理利用校内校外各种课程资源是

2、基础教育课程改革的要求。因此，研究新课程下学校德育课程资源的开发与利用，对落实德育新课程标准，提高德育实效性具有重要意义。一、目前学校德育课程实施现状51.教学内容与学生的实际联系不紧。仅仅凭借课本、教材、纲要和一些守则是远远不够的，一些道德标准、高深的理论远离了学生的实际生活，抽象的内容影响了青少年的理解，单一的标准影响了青少年的多样化发展。特别是鉴于油田地区经济较发达，文化生活较丰富，学生知识面较广的实际，德育的形式更应该灵活多样。2.教学过程不完全适应学生的主体需求。传统教育的方向、内容、目标主要

3、不是从学生出发，而是把学生作为被塑造的客体，结果导致与目前学生主体的核心价值相背离。3.教学形式比较单一。目前学校主要是以灌输形式进行道德教育，忽视德育过程中学生之间、师生之间的互动，在社会层面的道德教育过程中存在着学生低参与、甚至不参与的现象。4.结果认识与行为不协调。道德价值标准存在虚化的现象，学生的道德行为已完全社会化，学生在道德认识上都知道怎么做，但道德行为却做不到。二、开发与利用德育课程资源的理论依据1.建构主义学习理论。现代教育强调建构主义学习理论，建构主义理论认为知识是在一定的情境下，借助

4、他人（包括教师和学习伙伴）帮助，通过建构意义的方式而获得的。它强调学习是外部环境与认知主体内部心理相互作用的结果；强调认知主体对学习的能动作用；提出学习者是信息加工的主体，是知识意义的主动建构者；强调学习环境对有效形成意义建构的作用。提出“情境、协作、会话、意义建构”是建构主义学习的四大属性。52.教育传播理论。现代教学借助计算机传播教学信息，教学设计就必须依托教育传播理论。教育传播理论认为教育传播的知识、技能、思想意识等信息是由预定的教育目标和确定的教育对象所制约的。因此在进行教学资源开发和利用时，必

5、须仔细研究教育传播的特定对象——学生，要根据学生的心理特点和个性特点来设计教学情景。3.系统论。教学过程是一个由教学目标、教学内容、教师、学生、媒体等构成的相互作用的互动过程，是一个多因素、多层次、多功能的复杂系统。根据系统方法论原理，一个有机整体的功能效果大于部分功能效果之和。教学要处理好教学过程的各种关系，使之成为一个有机整体。三、开发与利用德育课程资源应遵循的基本原则1.科学性原则。对具体教学内容和素材类型选择和描述必须是科学的、符合客观实际的、经得起实践检验的。2.开放性原则。德育课具有很强的时

6、效性，素材资料的各个部分需要不断增添新内容，以提供更具时效性的教学信息资源，这是内容的开放性；同时，素材资料是以可独立使用的，使用者可根据自己的教学需要添加、删减和重组，体现了使用方式上的开放性。3.目的性原则。观点与材料的统一是德育学科的显著特点，因而材料的选择、编写（辑）应紧紧围绕教材知识点，具有典型性、有说服力，为发展智力、培养能力、提高综合素质这个根本目的服务。54.系统性原则。知识点是选编素材资料的基本依据，应按教材主要知识点的顺序有系统地编排各类素材，这样才能做到具体教学内容不遗漏，保证素材

7、资料的覆盖率，从而最大限度地满足教学需求。5.生动性原则。多媒体网络技术本身就是集文字、声音、图形、图像、三维动画及影视于一身的。德育课的资源与网络技术的结合将使教学的方法手段发生深刻变革，彻底摆脱德育课程的单一化、简单化、学科化的倾向。6.仿真性原则。就是针对教材某一章节的德育点，设计虚拟校园、社区、家庭，让学生进入其中活动，使学生通过仿真模拟，身临其境，设身处地地去感悟道德，反思行为。四、开发与利用德育课程资源的基本途径1.德育课程资源开发的基本内容。（1）学科资源。是指教材的文化内涵，包括学科教学

8、中的“情感、态度、价值观”目标。（2）环境资源。包括校园的布局、花草树木、景点、各类专用教室等。（3）文化资源。包括名人名言、宣传橱窗、黑板报、校刊、小报、唱国歌、队歌等校园文化。（4）活动资源。主要是指学校开展的艺术节、运动会、主题班队会、传统节庆活动等。5（5）社区资源。主要是指油田学校所处的社区对课程和教学有用的物质和人力。如居民小区、文化广场、青少年宫、江汉油田第一口油井纪念碑、水杉公园、科技馆等。（6）教师资源。主要是指教师的师德