浅议语文教学中学生想象能力的提高

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1、浅议语文教学中学生想象能力的提高♦梁晓华河北省张家口市涿鹿县鼓楼小学075600在语文读写教学中，训练学生的想象能力，是提高语文教学效益的一条可行的途径。因为想象是构成思维能力的重要因素之一，而思维的发展不能离开想象的发展。针对小学生富于想象的心理特征，激发他们的想象能力正是促进其思维全面发展的契机。训练想象能力在语文教学中还有其特殊的意义。这是因为选入教材的极大部分课文属文学作品，作者所创设的意境、塑造的形象都与想象结下了不解之缘。而教师组织学生阅读这些作品时，乂必须以自己的经验、凭借想象来还原并充实作品意

2、境的形象，才能比较深刻地感受作品的内蕴。至于学生作文，就更需要有想象的配合，才能有声有色、有情有义地再现生活中的人物和事物。而另一方面，丰富的想象活动，还能剌激语言的发展。一、扩想能培养学生的想象能力在语文教学中我经常用扩想来培养学生的想象能力。所谓“扩想”，就是对教材文句的内涵作开拓，或将课文故事进行扩展。如教看图学文《伏尔加河上的纤夫》一课时，在分别指导学生初看图和初步读文之后，抓住文中十一个纤夫逐个具体描绘，图文对照，使学生认识作者是怎样对图进行“扩想”的。读完以后，我乂结合写作的片断训练,要学生在十一

3、个纤夫中自选一个进行再次扩想,写成一篇短文。这样由看图到作文的两次扩想训练，有例有据，有仿有作，让学牛.把自己的某些牛.活见闻与感受同作品的形象联想起来，以增强作品形象的具体可感性，对发展他们的想象能力是很有好处的。二、续想能激发起学生的浮想有些课文的结尾，言犹未尽十分含蓄，能激发起学生的联翩浮想。在学习这些课文时，我往往因势利导，诱发学生开展“接续想象”。如教《穷人》时，抓住课文的结尾：“&lsqu0;你瞧，他们在这里啦。&rsqU0;桑娜拉开帐子。”我设计了“桑娜拉开帐子以后会怎么样”为题，让学生讨论，续

4、想故事情节。这吋同学们有的说渔夫是多么激动，称赞桑娜做得对；奋的说桑娜是多么高兴，一切担忧都烟消云散；冇的说七个小孩子醒来后，无忧无虑地玩得多么快乐……同学们从不同的角度用想象进一步焕发了穷人美的心灵。三、联想能诱发学生的思维，对体会课文蕴含着的思想感情奋进一步的理解联想是由此物想到有某一点相关的某一物的心理过程，它把分散的彼此不联贯的思想片断联接在了一个思维的链条上。在我们的教材中，冇一些课文是训练联想的好材料。在教《卖火柴的小女孩》的吋候，让冋学们知道作者借想象，提出了穷苦孩子们的希望，在大年夜，这些穷苦

5、的孩子们应当得到应有的光明和幸福。但在当时的丹麦，这样的理想还只是穷孩子们的希望，诱发同学们从丹麦想到我们的旧中国，想到我们的前辈也是这样,只有在中国共产党领导下，建立了社会主义新中国，才使这样的希望变成了现实，从而懂得文章展开了丰富的联想，常常会给读者带来希望、带来理想，并鼓舞人们去创造它、去实现它。四、补想使学生既收读懂课文之利，又获发展想象之益作品的艺术形式要求精练含蓄，这就决定了作者对情节和意境往往不能作紧针密线、巨细无遗的抒写，总要给读者留下一些可借想象去补充的天地。在教学中，我注意抓住这些“孔隙”

6、启发学生用想象去补充，这样既收读懂得课文之利，又获发展想象之益。如教《小音乐家扬科》一文吋，扬科进了地主的食具间不小心触动了琴弦：“在那寂静的夜里，一声呼声引起了什么效果？”“食具间的情景怎样？”（仆人见扬科站在那儿，立即揪住他；人们以为有贼来了，都冲了出来……）“扬科这吋又怎样呢？”（他站在那儿发抖，一句话也说不出来；他不知道自己怎么办，呆住了；他瞪着可怜的双眼，任凭别人怎样打他……）在讲课文的同吋就这样引导学生进行“补想”训练，课后还要求冋学们把上面所讲的写成一段话。我就是这样注意引导，使学生按一般事理逻

7、辑用自己的想象去补充中间的情节。五、假想对于发展学生的创造性思想具有重要意义假想即对未曾经历也无体验的事，凭借想象来假设情况。假想是创造能力的重要基因，发展学生的假想能力，对于发展他们的创造性思维具冇重要意义。六年级的语文课本中，有一些课文是培养假想能力的好材料。如教《未来的房屋》，老师先用第三人称的U气进行叙述和描绘，使冋学们如冋跟随一位知识渊博的老人去参观未来新村。在这个过程中，同学们对课文冇了初步了解，继而通过学习，对课文内容有了进一步的理解，这吋我便启发学生想象：假如你住在这样的房屋有什么感想？你“设

8、计”的未来房屋的外形是怎样的？你还希望房屋里增加一些什么设备？这些房屋除了建在海洋、太空外，你打算设计在哪些地方？在老师的启发下，同学们情趣盎然地畅谈起自己的设想：只要一按电钮，房屋就可以迁移到你想去的地方；有的又说，房屋里有防地震的设备，该地区有地震，房屋的显示镜里早在几天前就预告屋主了；有的还说，房子里冇运动场，但又可以随吋更换不同的场所，适应各类运动的需要等等。假想能使学生对课文的情感奋进一步