浅议保持学生课堂注意集中教学策略

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1、浅议保持学生课堂注意集中教学策略“注意”的概念在心理学界有着不同的界定，著名教育心理学家加涅认为，“注意”有两层涵义，一是指知觉的集中；二是指一般的警觉功能。这个定义得到了教育心理学界许多人的认同。注意的特征有三个基本维度：一是注意的广度，二是注意的稳定性；三是注意的分配。注意的集中主要是对注意的稳定性而言的，注意的稳定性是指注意维持在相对同一对象上的时间。注意是学习活动赖以产生并完成的前提。注意虽然不是一种独立的心理过程，但它总是伴随人的全部心理活动的始终，外部的一切信息，只有在受到注意以后才能进入人的意识。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基认为：“控制注意力的问题，是教师工作

2、中最精细的而且是研究得还很不充分的领域之一。”直至今日，采取怎样的教学策略来保持学生课堂注意力集中的问题，仍是教学论研究关注的重要课题之一。我认为，保持学生课堂注意力集中可以从以下几个方面着手。一、形象直观教学手段的应用。形象直观包括实物直观、模象直观和语言直观。实物直观是指教学中的真实材料和实物；模象直观是指实际事物的模型与图像；语言直观是指用形象化的语言唤起和形成学生对有关事物的表象。强调教学过程中用直观形象性原则来控制学生注意力，是基于中小学生的心理发展水平而言的。心理学家的实验研究表明，外加的表象有助于幼儿园和低年级儿童的学习兴趣的提高和注意的集中，原因是幼儿园和低

3、年级儿童不能独立产生表象，但可以利用外部提供的现成表象。中高年级学生的抽象逻辑思维能力逐步加强，但在学习活动的高级阶段——抽象概念、规则的学习中，仍需要直观性教学手段的辅助，其原因一则是学生思维发展水平的参差不齐，需要化抽象为具体；二则是直观性有助于对抽象性进行诠释和分解。加拿大心理学家佩维奥通过实验发现，抽象材料只能用言语加工的形式进行编码，而形象材料既有言语加工形式编码，又有表象形式编码，形成了“双重编码”效应，从而提高了信息的存贮数量和质量。二、认知结构中的“导火线”。苏霍姆林斯基在一次生物课上，讲到了《蠕虫的机体构造》这一节。课前他精心安排学生“读了一些自然界、土壤

4、等方面有趣的书”，在他们了解了有关蠕虫的一些基本情况之后，讲课才进入正轨。他发现这样学生课堂注意力非常集中，教学效果很理想。后来他在《给教师的建议》中写道：“如果在儿童的意识里事先没有跟教材挂起来的思想，那么你就无论如何也无法控制住他的注意力，在这里学生的注意力取决于他事先知道的一系列常识，有了这些常识，他就会把毫无趣味的教材看成很有趣味的教材。”苏霍姆林斯基说，“‘思维导火线’也就是在所讲的学科中应当使学生有某些已知的东西”。无独有偶，几乎在同时，美国的著名教学论专家奥苏伯尔提出了“先行组织者”的概念。所谓“先行组织者”，是先于课堂学习材料之前呈现的一个引导性材料，它在概

5、念和包容水平上都高于课堂学习材料，从而构筑了与课堂学习内容之间的桥梁。对于用“思维导火线”或“先行组织者”促进学生注意集中、提高教学效率的重要性，苏霍姆林斯基和奥苏伯尔都不约而同地作出基本相似的分析，即：就提高学生的思维活跃程度，达到最终的教学合一而言，在从事新的学习之前，使学生认知结构中具有与新的学习任务相关联的认知内容，更有利于激发学生的内部思维，提高其注意力和学习兴趣，从而能更好地发挥学生在教学中的主体作用。三、进行科学的课堂设计。课堂设计是教师对课堂教学流程的科学、全面的把握。科学精心的课堂设计是吸引学生注意力并使之持久的重要方法。良好的开端往往是一堂课成功的基础，

6、如果在开课之始，就能抓住学生的注意，对整堂课中学生注意力的集中将大有裨益。新课的引入途径很多，这里举“兴趣导入”的例子。“兴趣导入”就是应用各种手段激发起学生对新知识的兴趣而引起学生的有意注意，它讲究知识性、趣味性、启发性，一般都不把问题讲透，设置悬念，使学生处于一种欲知不能、欲罢不甘的状态，从而激起学生的求知欲，集中学生的注意力。“兴趣导入”要因课、因人、因地、因时而宜，不可生搬硬套，千篇一律。研究表明，中小学生的注意规律在注意的3个维度上都有差别，例如在注意的广度方面，在0、1秒内成人一般能认清八九个黑色园点，看清三四个没有联系的汉字，3至4个几何图形，但小学生就很难达

7、到这个水平；注意的稳定性与年龄成正相关，8岁左右的小学生注意时间一般不超过15分钟，而中学生的注意时间可以超过35分钟；在注意的分配上，中学生在从事两种以上的活动时，能同时注意不同的对象，例如一面听课，记笔记，而小学生由于书写还不能自动化，迗到这个程度就有相当的困难。中小学生不同的注意特点要求施教者在教学过程中必须讲究科学方法，例如对小学生的最佳授课时间一般要控制在20分钟以内，适应小学生的注意特点，教师在讲授某个具体问题时要慢且细，而内容的转换又要快。教师还必须重视收集课堂反馈信息，把握学生的情绪变化，及时变换教