教师行为与文化的重构与诠释

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1、教师行为与文化的重构与诠释施长君哈尔滨师范大学150025摘要：教师行为深受木国历史文化的制约，这种制约性限制了教师行为的养成与选择。教师行为其实是对木国文化的重构与诠释过程中实现其的专业发展。在对教师行为的文化属性进行深入剖析，教师行为对木国文化具有高度的吸收与再生成性，并得出教师行为的文化基础。关键词：教师行为文化属性重构诠释任何一个人都是生长在一个特定的文化体系、历史阶段及社会制度之中的。社会化的过程使每一个人都将这些文化价值观、历史沉淀及社会制度所内涵的逻辑转换成自身对人、对事、对世界的看法的“部分”而影响

2、个体的行为及其表达方式。行为是心理和文化的外显形式，其具有文化影响性和影响文化性。教师做为文化的继承和传播者，其行为只有显著的文化影响性和影响文化性。一、教师行为的文化属性教师行为的养成深受其所在国家或地IX历史文化的制约，这也是各国教师行为具有特殊性的根木所在。教师行为总是处于特定的文化场域中，这个场域经由社会生活实践及精祌价值体系两条途径对人的发展产生重大影响。因此，教师的成长必然受到自古至今积淀下来的文化及由此所形成规则制约与导向，例如受宗教信仰、价值取向、特定生活方式、生活习俗等方面的影响，而且这种影响是至

3、深的。在这个特定的文化场域中的各个因子的相互作用，形成一个有机整体，规范、调节这教师行为，同时教师的行为也对这种文化场域的构成与发展产生影响。教师行为的构成、特点与变迁，动态的、深刻的揭示了文化要素之间、文化与社会之间、文化与教师发展之间的相互关联。教师行为更多的是通过其外在的表现加以判定，而忽视由文化特征形成的内在品质。文化是一种相对稳定的意识形态，显性文化即中华民族的行为规范，隐性文化则是指导中华民族行为的事件。教师作为一种特定的社会角色，人们对这一特定身份的认知是通过其行为加以判定，这就构成了教师的外显行为，

4、例如教学行为、管教行为、辅导行为等；而这些外显行为在一定程度上是教师内在心理品质的外化，即是教师内隐行为的表现，如教师知识、信念等。教师的内隐行为对其影响是直接的，它无吋无刻不影响着教师的外显行为。例如教师信念提供给实际行为的是一种B的感，教师所持奋信念对教学行为有决定性的影响，教师教学行为的不同可说是信念差异的结果。要了解教学的优劣，首先要了解教师的价值观、教育观及行为。因此，教师行为同吋具有两方面的行为特征：一种是教师行为中教师的本身特质行为，如：智力、推理、思考、创造、解决问题等内隐行为，以及有这些内隐行为在

5、教学过程中教师所表现出来的行为，如：教学、表达、提问、使用教学法、对学生行为的了解、激发学生的学d动机、教学评价、班级管理、处理问题儿童、提供奖惩等等的能力；另一种是教师行为中教师的人格特质行为，如：动机、兴趣、态度等；以及这些人格特质影响教师在教学过程中所表现的行为，如：教师的情绪、自信心、安全感、师生关系、教师对学生的期望等。二、教师行为对文化的重构教师行为具有民族文化继承、发扬和传播性，其本身就具冇明显的文化特质。1.教师行为文化的有选择性。不冋民族对教师都有其不同的文化规范，在我国主要表现为教师行为将本国文

6、化传统的内化，将“自身”融入并“参与”到教育过程之中，以期形成“师表”，追求“君子”。但并不是所有的文化传统都被选择，教师观念行为的选择，即表现在对世俗价值观的扬弃上，又表现在艽独特的价值追求。教师有一种“为了孩子好”的意识，对他们抱冇美好的期望，并以一种自己认为“良好的”、“恰当的”方式影响他们。2.教师行为的文化再生成性。教师行为的文化再生成性表现在对文化的改造上。教师通常用行为来表现自己文化内化，即通过所教的知识、提倡的价值观与习惯的思考方式来表现。“天地君亲师”、“一日为师，终身为父”，这是中国的传统伦理规

7、范一再强调教师地位的崇高，甚至于类同于父母，“尊师重道”成为传统教育现场的一种规范，老师几乎可代替父母实施惩戒权。但受到西方强势的人权法治文化的冲击，造成中华文化的没落传统伦理的式微。老师的地位由原先伦理上高高在上的“尊”，转变为法律之前人人“平等”，整个校园生态俨然产生了根本的质变。教师原先的管教行为方式，转变为人权与法律的问题。1.教师行为的历史延续性。教师作为价值的承担者，苏行为可以被理念、制度（社会）及物质三个不冏层面所影响，而这三个不同层面又不依不同的社会现象，而存在着不同程度的关联。“理念”是一种个人透

8、过学习或经验累积，内化而成的一种意识形态、价值、态度或是世界观。这种理念是藏诸于自我，每个人或有共通之处，但也一定相异之点。“社会”则是一种外在的大环境，它包括文化、制度和结构，这样的大环境原先是比较具有地域性的，如传统的中国儒学社会，与西方欧美的基督教社会。不同的区域发展出不同的文化。然而在资讯发达的现代，区域的界限越来越模糊，强势文化的影响与侵扰也越来越