教学反思驱动有效的数学教学

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1、教学反思驱动有效的数学教学高元伟山东省济南市长清区万德镇中学250309摘要:素质教育要求课堂教学的有效性，以提高课堂教学效率。结合教学事例，阐述教学反思如何使数学教学更加有效及反思应注意的事项。通过教学反思，驱动有效的数学教学，提高学牛.素质。关键词：反思驱动有效数学教学素质教育的落实，迫切要求课堂教学的有效性，有效的数学教学为数学教师提出了更高要求，弗赖登塔尔说过：“反思是数学的重要活动，它是数学活动的核心和动力。”数学教学乂是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。经常进行教学反思，总结教学经验，是实施有效教学的重要途径之一，教学反思驱动有效

2、的数学教学。教学反思是指教学主体借助行动研究，不断探宄与解决自身和教学目的及教学工具等方面的问题，是反思在数学教学中的应用，包括教师的教学反思和学生的学习反思。经常进行教学反思，对教师来说，有利于理论和教学实践相结合，将实践上升到理论的高度，有利于提高教师的教学能力，有利于推进教学质量的提高。因此，波斯纳曾说过：“优秀教师=经验+反思。”对学生来说，有利于培养学生良好的学习习惯，提高学生的学习能力、数学素养。下面我结合自己的教学实践谈一谈粗浅认识。反思是发现的源泉。通过教学反思认识到：有效教学一定要从学生知道了什么开始，从原有知识点上嫁接新的生长点，促进知识的同化和迁移

3、，使学生能够可持续发展。在教学“中位数，众数”这一节内容时，我开始的教学设计是釆用教材中比较工资收入情况，引入中位数和众数概念，然后实施教学的。一节课下来，效果总是感觉不满意。通过教学反思，联想到教材前一节是平均数，如果借助平均数进行教学，容易实现知识的迁移。首先从深挖教材入手，决定用学生熟知的“平均数”导入，于是我在另一个班上课时釆用了这样一个情境：“田野中有5个人在放风筝，他们的平均年龄是16岁，那么他们可能是怎样年龄的5个人在放风筝呢？”设计了这样的情境，贴近学生实际，符合学生认知规律，从学生己有知识导入，学生的思维火花被点燃，激发了学习兴趣，“兴趣是最好的老师”

4、，“兴趣是求知欲望的源泉”，学生展开了想象的翅膀，主体地位得以落实。学生通过自主探索，设计了多种方案，如方案-：有一个60岁的爷爷领着4个5岁的小孩放风筝；方案二：一个30岁的老师指导2个12岁、2个13岁的学生放风筝等等，而后合作交流，把一组组的数据展现给了同学们，为教学“中位数”、“众数”创设了教学情境，为学生活动提供了素材。在现有知识基础上去探究、拓展，知识得以延伸。学生经历了知识形成和发展过程，课堂气氛活跃，教学效果凸显，教师能力、学生能力都得到了提升，通过反思，真正实现了有效教学。在教学“不等关系”吋，教材直接给出了“正方形和圆的面积的不等关系”的文字语言描述

5、，要求写出不等式，采用这种方式教学，课堂平淡，整节课波澜不惊，学生思维没有被充分调动起来。通过反思，教师若设计与原冇认知相矛盾的问题，学生遇到了问题，“问题是数学的心脏”，特别是矛盾的问题，使学生产生了闲惑，“学起于思，思源于疑”，一切发现始于疑问，教师要创设这种情境。于是在教学中加工了一•道复习题，变为：某工厂现有甲种原料360Kg,乙种原料260Kg,计划用这两种原料生产A、B两种产品，已知生产一件A种产品需甲种原料9Kg,乙种原料3Kg;生产一件B种产品需甲种原料4Kg,乙种原料10Kg。那么生产A、B两种产品各多少件？学生跃跃欲试，利用已冇知识（方程组）解决。过

6、了一会儿，有的学生皱起了眉头，所得答案不是整数，与实际问题不符，这样学生对该题产生了怀疑，认识到与原来认知相矛盾，探究欲望促使学生重新审视该题，这时有利的教学时机到了，教师不失吋机地引入不等关系及不等式,水到渠成。以上所举的例子，都源于教学反思。通过教学反思，力争使每节课都达到高效益、高收获，教学反思驱动冇效的数学教学，从而实施冇效教学。进行教学反思应注意以下几点：一、讲求一个“高”字。通过提高教师自身的教学技能和专业化水平，提高教师的教学反思水平,把教学反思作为教学改革和创新的手段，提高课堂效益，实现教育教学最优化，做到高瞻远瞩，从一个“学者型”教师变为一个“创新型”

7、的教师。反思备课、反思教学对象、反思教学过程等；学生则应注重反思学过程，注重提炼概括，形成规律性、理论性的东西，指导自己的学习。二、突出一个“实”字。教学反思不应留于形式，要讲求实效,记录精彩和败笔之处,通过反思，增强自我指导、自我评价、自我纠错的能力，整合教学，使之达到最优化。学生在反思学习吋，更应该“仁”者见“仁”，“智”者见“智”，教师决不能包办代替，应使学生主体地位落到实处。三、做到一个“常”字。把教学反思纳入到教学常规中，把教学反思视为继续教育的一种途径，形成反思的意识，坚持写教学日记，养成一种自觉反思的习惯。教师吋吋调控好课堂