任务驱动数学教学的有效策略

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1、任务驱动数学教学的有效策略【教学内容】人教版教材三年级下册第95〜％页。【教学目标】1.理解小数加、减法的算理，并掌握计算方法。2.学生能够比较熟练地笔算各种类型的小数加、减法。3.让学生在归纳、概括计算方法的过程中，提高对数学材料进行抽象思维的能力。【教学过程】一、创设情境，激发兴趣师：同学们，最近老师开了一家文具店，我想招聘几位营业员，你们有兴趣吗？生：有。师：要想成为营业员必须要完成五个任务才行，有信心吗？生：有。（评析：学生听说完成五个任务能成为文具店的营业员，学习兴趣一下被激发，为后续高效学习奠定了基础。）二、任务驱动，逐个击破1.完成

2、任务一师出示第一个任务：在下图中寻找数学信息，并解释它的意思。图1生：书包25.8元，表示一只书包的价格是25元8Xft/TJo师：你说得真棒！此时应该有（学生掌声响起）师：谁接着来汇报？生：一个文具盒的价格是6.8元，表示6元8角。生：一本笔记本的价格是0.6元，表示6角。生：一个卷笔刀的价格是0.8元，表示8角。生：一支有橡皮的铅笔的价格是1.2元，表示1元2角。师：你们真厉害，任务一已经顺利完成了，我们再来完成任务二。（评析：清楚的任务能让学生迅速集中智慧来完成，为下面的教学做好铺垫。）2.完成任务二师出示：一本练习本0.9元，一块橡皮0.

3、5元，一共要多少钱？师：请同学们将解题过程完整地写在练习纸上。要求先列出算式，再列竖式计算。（学生开始解决，师有意识地巡视）师：完成了吗？我请几位同学到黑板上来做。（两位学生上台）生1:9角+5角=1元4角答：一共要1元4角。生2:0.9+0.5=1.4（元）答:一共要1.4元。师：生1，你能说说你是怎么想的吗？生1:0.9元就是9角，0.5元就是5角，所以求—共要多少钱，就是9角加5角，等于1元4角。师：你先把元转化成角，很有道理！生2,你来说说你是怎么想的？生2:求一共要多少钱，就是把0.9元和0.5元加起来。9加5等于14，写4进1，就是1

4、.4兀。师：1.4中间的小数点不写行吗？生2:如果不写，就变成14元，相差太大了，不行。师：所以1.4中间的小数点千万别掉了。师：请看下面这个竖式，0和0、9和5为什么要对齐？请四人小组展开讨论，并将讨论的结果写在作业纸上的表格内（见表1）。师：哪一组来汇报？生：两个0都表示0元，元和元应该对齐。9和5都表示角，角和角应该对齐。师：此时应该有（掌声响起，师在竖式个位的顶部写上“元”，在小数点后第一位写上“角”）师：还有不同的看法吗？生：0和0都在个位上，个位应该和个位对齐；9和5都在小数点后的第一位上，应该对齐。师：谁听懂他的话？生：个位和个位对

5、齐；小数点后的第一位应该和小数点后的第一位对齐。师：对，也就是相同的数位必须对齐。（板书：相同数位对齐）师：除了相同数位对齐，还有什么要对齐？生：小数点也应该对齐。师：为什么？生：相同数位对齐了，小数点也就对齐了。生：如果小数点不对齐的话，相同数位就对不齐师：对，相同数位对齐，小数点也就对齐了。（板书：小数点对齐）师：比较上面的两种解法，哪一种更加简便？生：第一种要先转化，感觉比较麻烦，因此第二种更简便。师：有一定道理！（评析：任务二是本节课的重点，由于事先教师没有给予任何暗示，因此学生的思维得到充分展示，通过解读、讨论、交流、说理，学生自己渐渐

6、意识到相同的数位必须对齐，相同数位对齐就是小数点对齐。再通过比较，让学生意识到小数加法的简洁。）1.完成任务三师出示：一支圆珠笔1.4元，一块橡皮0.5元，圆珠笔比橡皮贵多少钱？师：请同学们将解题过程完整地写在练习纸上。要求先列出算式，再列竖式计算。（学生开始解决，师有意识地巡视）师：谁来把解决过程写在黑板上？生：1.4-0.5=0.9（元）答：圆珠笔比橡皮贵0.9元。师：你能说说你是怎么想的吗？生：先把数位对齐，4减5不够减，退1做10,14减5等于9,个位上0减0等于0,再添上小数点（生纷纷表示同意）师:1上面为什么加小点？生：这表示退1做1

7、0。师：观察黑板上两个问题的解决过程，你有什么发现？生：一个是加法，一个是减法。生：这两个算式正好相反，第一个算式的和正好是第二个算式的被减数。师：对，这两个算式正好相反，因此，数学上说减法是加法的逆运算。（评析：有了任务二的思考过程，任务三的解决就比较顺利，学生对不够减退1做10能够理解并运用。最后，让学生寻找两个问题之间的联系，可以加深学生对加、减法之间联系的理解，让学生留下深刻印象，这一细节彰显了教师的教育智慧。）4.完成任务四师继续出示图1:请同学们根据图1中的信息，先提出一个问题，再把它解决掉。（学生开始提问并解师：谁来汇报学习成果？生

8、：买一本练习本和一支没有橡皮的铅笔，需要多少钱？0.9+0.6=1.5（元）答：需要1.5元。生：买一个卷笔刀和一块橡皮，需要多少钱?0