小学数学有效教学的反思.doc

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1、小学数学有效教学的反思新课程实施以来，广大教师的教学理念和教育教学方式发生了很大的变化，他们常常对“情境的丰富多彩，媒体的巧妙介入，活动的热闹非凡，评价的多姿多彩”津津乐道。的确，那种激情澎湃的场面着实让学生、甚至是听课的教师心动不已。然而，繁华落尽后,学生的收获有多少？课堂教学的有效性有几多体现？都是值得我们每一位教师深思的问题。最近，笔者就如何实现小学数学课堂教学的有效性进行了一番探索，颇有收获，主要体现在以下几点：一、有效教学需要有效的引入课堂的引入，犹如优美乐章的序曲。如果“弹奏”得好，就会引人入胜，有效激起学生的求知欲望，收到先声夺人，一举成功的效果。正因为源

2、于首因效应的重要性，很多教师在课堂教学的引入环节破费心机，甚至歹单精竭虑，然而是否有效呢？如：一位教师在教学《轴对称图形》一课吋，先给学生展示了在北京奥运会开幕式中,中国队入场的情景，教师经过i番声情并茂的语言叙说后，问学生,“从刚才的情景中你看到了什么？”学生们小手林立，争先恐后地喊着“我、我、我……”教师微笑着让几位学生一一作答。生1:“我看到旁边有很多中国运动员。”生2：“我看到了姚明。”生3：“我看到了高高飘扬着的奥运五环旗”……教师的表情随着学生的回答迅速地变化着，不一会儿就晴转多云，很快多云又转阴了。她所期待的中国国旗中的五角星犹如身居闺中的少女，千呼万唤终

3、未来。出现这种现象的原因是什么呢？首先，值得肯定的是这位教师能够充分利用学生所熟悉的生活事件作为课堂教学的资源,可以拉近数学与学生的心理距离，激发他们的学习兴趣，并进一步体会数学与生活的密切联系。但是，从以上情境中，我们可以看出，这位老师实际上所需要的教学索材是姚明手屮的那而屮国国旗屮的五角星，而小小旗帜中的小小五角星在整个画面中所占的位置有多大？孩子的思维是感性的，他们的视线不可能如此细微。因此，在导入环节的设计时，我们不能只将眼光停留在“生活”这个层面，更要用理性的眼光来看待这个问题，方能如愿以偿。二、有效教学需要有效的引领有人说：“孩子的智慧就在他们的指尖上。”让

4、学生动手操作，主动获取感性体验是新课程所倡导的…个重要理念。反观时下的很多课堂，我发现学生操作的场面是热闹的，但孩子的思维是凌乱的。如何让学生的思维在热热闹闹中走向有序，就需要我们教师进行有效地引领。如教学《物体的正面、侧面和上面》一课时，为了帮助学生形成清晰的知识表象，我通过让学生根据耍求拍摄图书箱模型的照片这一方式来组织教学。在出示拍摄要求后，我做了如下活动引领：“站在什么位置拍摄，才能拍到符合要求的照片呢？待会儿,我们就分组讨论讨论，不过在讨论之前，我要对大家提几点要求：第一，要积极参加小组讨论，每个人都要发言；第二，讨论的吋候声音不耍太大，以免影响其他讨论小组；

5、第三，在讨论的过程中，你们的观点不一致或者你还不清楚的时候，你可以走到图书箱模型这边来看一看。”由于，我的要求明确，学生们的行动自然就有了方向，这样既节省了讨论的吋间，提高了讨论的效率，乂可以帮助学生养成有序思考、有序做事的良好行为习惯。三、有效教学需要有效的作业作业，是对教学内容的一种巩固性练习，它可以帮助学生进一步建立知识表象，更好地掌握所学知识。一些教师深谙“熟能生巧”的道理，对于相同的内容，不管学生的情况如何，总是不厌其烦地布置、批改，然而，作业的质量如何呢？稍微反思下，你是不是也有如下的体会呢？相同的内容练习了多遍之后，很多同学到检测的时候依然是“重复着昨天的

6、故事”，一些所谓的优等生在期末检测中大玩“滑铁卢”的事情也是时有发生。这是为什么呢？“熟能生巧”更多指向的是操作层面的作业，有利于一个人的技能、技巧的发展。但是，学生的数学作业怎能“同一而语”？数学作业，不仅指向的是学生解题技能的发展，更主要的是对学生数学思维能力的提升，所谓的“熟能生巧”，如果就这么简单地运用到数学作业之中，必然会产生“孰能生厌”、“熟能生烦”甚至“熟能生笨”的直接后果，这也是经过众多重复练习之后，学生的学习质量仍然不见提升的一个主要原因。为此，我做了如下改革：第一，设置分层作业。即将当天的作业内容分为a、b、c三层，学生可以口主选择其中的一项作业来完

7、成，同时，也鼓励有兴趣的学生完成一份挑战作业，以考验自己的解题实力。第二，设置多样作业。传统的书面作业仅仅是数学作业的一种形式，教学中，我注意适时地将调查银行利率、观察家中电表、水表上的数据再计算用电量和用水量、称1千克的鸡蛋再数一数有多少个等多种形式的实践性作业引入数学作业之中。以此让学生感觉到数学作业不是“简单”的代名词，也不是“枯燥乏味”的别名。四、有效教学需要有效的反思子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”意思是说，只学习而不思考，就会茫然无所得；只空想而不学习，就会丢失信心。因此，帮助学生形成反思的意识显得十分必要。小学数学教材