数学课堂培养学生探究意识浅谈

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1、数学课堂培养学生探宄意识浅谈李长伟山东省淄傅市临淄区第二中学当前，数学的正课时间较之以前有了很大的缩水，学生的课余练习时间少了，面对这一问题，每一名数学教师要努力探究课堂教学的新途径，优化课堂教学模式。简言之，在新教材的实施过程中，给我最大的感受是相辅相承的两个改变，5卩：教师的角色改变了，学生的学习方式改变了，对学生的评价方式也改变了。一、探究性学习概述心理学家布兽纳说：“学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程中的主动参与者。”怎样让学生在教学中主动探宄发现新知？新教材增加了很多探究性的题型

2、，新知识的学习都必须通过主体的积极参与，才能将新知识纳入己有的认知结构。在新知识教学中，教师要有意识的为学生创设问题情境，并通过点拨、启发、引导，促进学生积极思考，让他们自主发现探究并提出有价值的数学问题，使其产牛.强烈的求知欲望，同时培养他们善于发现的问题意识。教师要始终鼓励学生自主地操作、尝试、交流、讨论、质疑、解惑、获取，把问的权利交给学生，把讲的机会让给学生，把做的过程放给学生，尽可能多给予学生自主地、创造地学习的时间和空间，从而形成一种生动活泼的学习局面。通过组织小组学习，充分发挥生与生之间的互

3、补作用，将个人独立思考的成果转化为全组、全班共有的认知成果，达到知识共享，从而培养学生的群体意识及合作能力。在探究过程中，教师要运用多种评价策略，并以自己的神态、动作、语言激励学生，使学生保持探究热情，激发学生在课堂学习中的情感，促其积极自动地参与到探宄数学知识的活动之中。二、怎样发掘学生探究能力（一）建立猜想，激发学生主动探究动机心理学家认为，人的一切行为都是由动机引起的。因此，激发学生主动探宄发现的动机是树立学生主体意识的前提。动机指激励人们活动的内在动因和力量，而需要和内驱力是激发动机的主要因素。教

4、学中可利用学生的心理特点，营造“猜想”的思维氛围，激发学生主动探究发现的动机。通过建立猜想，形成悬念，激发学生产生求证“猜想”的迫切需要。（二）动手操作，提供学生主动探究发现的机会心动手操作。通过操作过程，留给学生思维的空间，把抽象的数学知识的物化出理学实验证明：思维往往是以动作开始的，切断活动与思维的联系，思维就得不到发展，要解决数学知识的抽象性与学生思维的形象性之间的矛盾,关键是依靠来，再内化为自己的数学思维方法，把学生真正推到数学思维方法，把学生真正推到学习的主体地位上。（三）鼓励讨论，提高学生主动

5、探究发现的能力语言是思维的外壳，在课堂上鼓励学生名抒己见，展开讨论，有利于师生之间的多向交流，便于形成民主、平等、宽松的教学扭转，提高学生的自信心和团结协作的精神；冇利于教师及时了解学生的思维过程并及时调控数学；冇利于锻炼学生的语言表达能力，培养他们的判断、分析、推理和概括能力。比如，对数函数是运用所学函数知识去加以研究的一个重要初等函数，而对数的运算法则是学＞』对数函数、研究对数函数性质的基础和工具，因而是教学的重点，同时也是一个难点。在实践过程中，笔者奋意识地把设计探究性课题，搞了一次“数学实验”，让

6、学生4人一组，利用计算器，要求每一个小组选出一名组长，请他在探究结束后代表小组做汇报发言，向大家介绍小组的探究历程、交流实验心得、证明数学猜想。实践结果表明，学生们在“数学实验”中不仅兴趣高涨，而且通过计算、观察、归纳，发现了对数的运算性质，体验了数学发现、创造的历程，发展了创新意识，不仅认知结构得到发展，而且身心和品质也得到发展。三、探究性学习需要与之适应的教学方式《数学课程课标》提出了很多新理念，主张培养学生的创新意识，数学精神，突出数学的砬用价值和文化育人功能；着力改进学生的学习方式，主张探宄研宄、

7、合作交流。在数学课堂教学中，合作不仅是数学探究和学习的需要，也是师生社会交往，个性发展，人生概念和价值展现的需要。合作中，教师通过启发引导、点拨设疑、强化肯定，释疑解惑的合作方式，参与讨论、指导讨论、推进讨论，使合作沿着健康奋效的轨道运行。在新课改前提下的教学课堂教学活动中，教师应激发学生的学:＞』积极性，帮助学生真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是课堂教学。只奋教师真正改变多年来4以为常的教学方式、工作方式，才能

8、稳健地推进课程改革。总之，新课程的实施，既是对师生的挑战，又是一次难得的机遇，我们应乘着新课改的东风，在新课程的教学中应更注重学生的探究过程，展示知识的发生，发展过程，将“自主、合作、探究”作为重点进行倡导，“先学后教、当堂练习”的新课堂理念，优化课堂教学，实现学与教的完美结合，提高学生的自主探宄能力和创新精神，开拓学数学，教数学的新天地。