浅谈数学课堂如何培养学生的参与意识

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1、浅谈数学课堂如何培养学生的参与意识——◎孙大燕/贵州省盘县乐民镇第二中学一一（摘要）数学学习的“建构学说”认为：一切数学知识、技能、思想的获得，都必须经过学习者主体感知、消化、改造，使之适合自己的数学认知结构，才能被理解与掌握。可见，学生参与意识是学生真正成为数学学习的主人的前提，关系到数学学习的成败，而学生这种意识的获得，需要教师在课堂中运用各种策略进行长期的有意识的培养。（关键词）参与意识教学策略初中数学在课堂教学中，教师的“教”是为了学牛的“学”，但学生不是被动的容器，而是有主观能动作用的人。教师要努力培养学牛的主动参与意识，让不同层次的

2、学牛都能体验到成功的快感，使不同层次的学牛都能积极主动地参与到学习中来,使课堂教学真正成为学牛自主活动和探索的天地，从而激励学牛不断思考、创新。如何在数学教学中培养学牛的主动参与意识，提高课堂教学的实效性呢？一、课堂教学中应充溢师牛情感的对流教育心理学认为，情感是影响课堂教学效率的主要因素，在课堂教学中，通过师牛之间的交流，产生情感共鸣，思维共振，便能达到教与学的和谐，因此情感是课堂教学中的润滑剂、催化剂，所以教师在课堂教学中应做到与学牛情感沟通，构建一种师生共进退的良好气氛。古人言“亲其师，才能信其道”，这就要求教师在课堂教学中做到以情激情，

3、以趣激情，以动激情，以美激情，即教师不仅要精神饱满，热情洋溢，体态活泼，语言风趣，而且要方法灵活，富于激情，使学牛始终处于最佳兴奋状态。同时教师应注意适时、适度，针对学生个性丰富的特点，灵活地使用激励性评价机制。二、创设开放的人文环境允许学牛提出不同的意见，给学牛一个思维发展的空间，不轻易否定学生的思维成果，不把自己的意见强加给学生，学牛设计出的办法、方案，只要不是原则性的错误，都应予以肯定，即使是一些看似错误的冋答，也可能蕴含着创新的火花。因此，对于敢大胆想，又超岀了你设计范围的学生应在给予肯定鼓励，同吋恰当引导，不要简单斥之为“你错了”“怎

4、么想的”。例如在学习一元二次方程的解法吋，解方程x2-2x=3,大部分学生都知先移项,再因式分解很容易得到答案，在巡视时发现一个学生却是这样解：x(x-2)=3×l或X(x-2)=(-3)×(-1),由第一个式子解得x=3,由第二个式子得到x=-l,这样也得到方程的两个正确的解，大家都知道不移项就因式分解是因式分解解方程之大忌，于是笔者让这位同学到前面板演，同学们讨论这种解法，尽管说不出解法正确的理由，但都认为答案是正确的，笔者也表扬了他的创造发现，同吋提出问题：是不是一般的方程也都能用这种解法？这吋学生特别活跃，举出了

5、很多的方程不能用此法来解，因此让学生更加清楚地理解了因式分解法解方程的一般步骤。课后还要求有兴趣的同学去探讨：具有怎样特点的方程才能用这种方法解？得到了不少好结论，更重要的是，那位没认真听讲的同学参与热情被激发起来了。三、让学生的手“动”起来教师要重视学生参与过程，动手操作，学会用眼观察，学会动口表达，把外部活动转化为内部语言的形状内化方式。通过动手操作，把活动中积累的经验转变成丰富的表象，是促进学生自主探索，发展思维的有效手段。例如;在学习《三视图》时用几个小正方形摆成立体图，①根据立体图画三视图；②由三视图画立体图。对学生来说，书上的立体图

6、比较抽象，有一定的空间想象力，比较难。所以，在上课之前，给他们布置作业：做十个边长为5厘米的小正方形，当吋，学生感到很疑惑、惊奇，我说：“明天你们带来，用处很大。”让学生自己动手做模型，他们的积极性很高。第二天上课了，我叫他们拿出他们做的模型，摆成两行，第一行4个，第二行2个，第一行上面再平放2个，第二行竖放2个。好！现在我们来观察图形：正上面你看到几个小正方形，整个图形是什么形状，并把它画下来。学生们很兴奋，都把头探到上面，兴高采烈。一会儿，他们都举起手来：“我们画出来了。”“很好，你们是很聪明的。下面画出左侧面、正面。”我一说出来，他们就说

7、：“这难不倒我们。”之后，我画平面图形，他们摆立体图形。他们相互请教，相互帮忙。整节课下来，他们一直处于兴奋，愉快的氛围中，感到很快乐，同吋，空间的想象图形真真实实地展现在眼前，降低了学生学习的难点，每个学生都能接受。四、创设民主和谐的课堂教学氛围在数学课堂上师生之间应该建立亲和的对话平台，沟通对话渠道，让学生觉得老师不是课堂教学内容的垄断者，更不是课堂教学的主宰。不是所有的问题都可以一锤定音，而是可以和学生面对面的交流，可以聆听学生的见解，并能适吋的给以赞同表扬或指正他们的观点。学生在我们的数学课堂上不应该仅仅是学习活动的接受者，而应该充分体

8、现主体地位的作用，积极参与到一个新知识的思维过程中，学会独立思考。爱因斯坦说过学习知识要善于思考，思考，再思考。首先在思考的过程中教师可以适吋的给以启