浅谈小学数学课堂教学培养学生参与意识

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1、浅谈小学数学课堂教学培养学生参与意识　　摘要：现代教学理论认为：教学过程既是学生在教师指导下的认知过程，又是学生能力的发展过程。因此教师要彻底摒弃和摆脱传统的“填鸭式”教学，把主要精力放在为学生创设学习情境，提供信息，引导学生积极思维上。关键是增强学生的参与意识，提高学生的参与意识,提高学生的课堂参与度。　　关键词：小学数学；课堂教学；培养学生；参与意识　　　　在数学课堂上应充分让学生“动”起来。即让学生的个性表露出来，思维活跃起来，手脚解放出来，这将会极大地提高我们的教学效率。下面就结合自己的教学实践来谈谈对这一方面的见解，以供大家参考。　　一、营造民主和谐的氛围　　只有在宽松

2、、民主的教学氛围中，学生的创造性思维才能得到最大限度的发挥，这就需要我们教师能以宽容友好的心态对待每一位学生。在数学课堂上师生之间应该建立亲和的对话平台，沟通对话渠道，让学生觉得老师不是课堂教学内容的垄断者，更不是课堂教学的主宰。而是可以和学生面对面的交流，聆听学生的见解，并能适时地给予赞同表扬或指正他们的观点。学生在我们的数学课堂上不应该仅仅是学习活动的接受者，而应该充分体现主体地位的作用，积极参与到一个新知识的思维过程中，学会独立思考。5　　二、调动学生的情感因素　　情感具有动力的功能，对人的认识和行动起调节作用。在传统的课堂教学中，教师往往重视对学生进行知识与能力的培养，而

3、忽视了作为人的基本素质―――情感的培养。笔者认为，教育理念中的“以人为本”，对学生进行必要的各种能力的训练，更应该关注学生的学习兴趣、信心等情感，使教学中真正意义上体现“学生是学习的主体”的教育理论。比如，在教学《元、角、分》的认识时，请学生先到商店调查一些学习用品、生活用品的价钱，让他们了解一些购买物品的实际情况；学习了它的进率后，为了深化理解，设计师生之间、生生之间进行不同币值的人民币的等量交换活动，在进一步掌握人民币进率的同时，潜移默化地了解“等量”“对应”等数学思想在生活中的应用，从而激发了学生参与学习的热情。　　三、创设情景激发学习动机　　心理学认为，学生的学习不是一个

4、被动的吸收过程，而是以原有知识和经验为基础主动构建新知识的过程。由于教学自身的抽象性，教学中如果不能抓住教材所蕴含的兴趣因素激发学生的学习情感，就容易导致学生缺乏学习的积极性和主动性，正如许多教育家所说的。没有兴趣就没有学习，兴趣是主动学习的开端。为此教师要善于设置悬念，联系实际问题，揭示矛盾，给学生充分的学习空间，让他们主动参与到知识形成的过程中去。如在教学“循环小数”时创设下面的情境：上课开始，让学生计算10÷3并要求学生算出“精确”的结果。学生算后发现除不尽，不能得到“精确”5的结果，这一悬念激发了学生的好奇心，促使学生主动参与到下面的学习过程中去。再如，在教学长方体和正方

5、体的体积概念时，让学生先取出一盒橡皮泥，底部留一个小孔，在橡皮泥上放一长方体小木块，用力压下，橡皮泥从小孔里被挤出来一些，此时教师问学生看到了什么？想到了什么？通过讨论把看到的情况总结为小长方体把橡皮泥压出来了，占据了橡皮泥的位置；还有一些学生说，小长方体占据了一定的空间位置……学生学习的积极性非常高，这时教师不要急于总结，继续让学生说出自己的意见，只是当有的学生说得恰到好处时，给予表扬，在黑板上写出关键词如“占空间”等。再通过老师适当的点拨，使学生通过自己的努力理解了物体所占空间的大小，叫做物体的体积这一抽象概念。　　四、重视教学过程，培养学生的参与合作能力　　学生的兴趣被激发

6、后，要使学生能主动地参与到学习过程中去，教师就要创造条件，敢于放手并在参与的过程中培养学生的能力。如在教学质数、合数时，首先让学生找出1、5、9、11、14、16、19几个自然数的约数，然后引导学生观察、分析、比较、综合，根据约数个数和特点分类如下：5的约数1、5；9的约数1、3、9；11的约数1、11；14的约数1、2、7、14；19的约数1、19；16的约数1、2、4、8、16；1的约数1。教师再引导学生说明这样分类的理由，最后抽象概括出质数和合数。(1)中的3个自然数的约数只有1和它本身，这样的数叫做质数；(2)中3个自然数的约数中除了1和它本身外还有别的约数，这样的数叫做

7、合数，1既不是质数也不是合数。　　合作是人类赖以生存和发展的重要动力。合作交流是以学习小组为单位充分展示自己的思维进行交流，达到取长补短之目的。如学习了乘法以后，教师出示了这样一题：把下列算式改写成乘法算式7+7+7+7+45,学生思考后列出了三种不同算式：①7×4+4②7×5―3③8×4,然后，教师让学生针对这三种情况分小组进行讨论、比较、交流，使学生明白前两种算式含有加减运算，不能算为一个乘法算式，只能算为一个简便算式，只有第三种算式才符合要求。这一过程学生从被动接受知识变成