校本教研的组织形式及运行机制的研究

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1、《校本教研E3组织形式及运行机制E2研究课题开题报告厦门市新店中学课题组洪金铃一、课题名称：《校本校研@组织形式及运行机制@研究圓二、研究本课题0目题和意义：研究本课题E2背景：我校是一所农村完中学习，学生都是来自农村，整体素质较差，师资力量相当薄弱。2005年12月，我校被确认为福建省二级达标学校；作为一所省级达标学校，学校在教育科研方面还存在许多不足，教师E2教育科研比较被动，理论水平不高。基于我校存在0现状，为提高我校教师0理论水平，变被动为主动，积极反s教育教学中存在@问题并解决w题。树立“教学即研宂”“w题即课题理念。本课题试

2、图汲収国内外诸多教师教育研宂成果E2合理内核，在全面了解教育改革要求和教师发展需要E2基础上，借助专业人员

3、指导和参与，开展教师校木教研，加强校际联动，从而有效地解决教师教育0质量与效率兼顾问题，促进我校教师科研水平@提高和教育质麓@同步提升。理论意义：校本教研是以学生E2发展为宗旨，以教师0研究为主体，研究和解决教学实际问题，总结和提升教学经验,形成民主、开放、高效13教研机制，促进学生健康、主动0发展和教师专业化成长，努力把学校建设成为学习型组织，推动课程改革r标0全面落实。实践意义：校木教研促进教师成为而叫实践，能够切实解决实际问

4、题E2研宄者。有助于提岛教师囲教育科研能力。校本教研有助于提高教师囲反思能力，提升教师@教学水平。校本教研有助于加强合作、沟通、交流，同伴互助。校本教研有助于及时推广典型经验，发挥辐射作用。三、本课题国内外研宂E2历史和现状近年来兴起E2屮小学教师“校本教研”，是一种教师教育形式，实践证明它能够较好地做到教师培训与教学实践有机结合，对于解决教师教学实际问题大有帮助。但自上而下@培训仍然使教师处于被动接受地位，教师0主体合作探究作用没有得到发挥，教师作为教师教育@资源没有得到重视和开发利川。教育部《普通高中课程方案（实施）■明确提出：“学

5、校应建立以校为本E3教学研宄制度，鼓励教师针对教学实践中E2问题开展教学研究......”校本教研是以学校为研究E2主阵地，以学校教师为研宄Eg］主要力量，以学校教育教学工作屮所存在@问题为研究对象，在新一轮基础教育课程改革屮，充分发挥校本教研囲作用，是全面落实课程目标，确保新课程顺利实施0—项重要工作。“个人反思、同伴互助、专业引领”三个方构成校本教研制度，缺一不可。四、本课题研宂E2指导思想以《基础教育改革纲要1和《普通商屮新课程方案1为理论依据。校本教研，是新世纪学校教育改革与发展团全新@教育理念。教育部基础教育司副司长朱慕菊指出

6、，以校为木IS教研，是将教学研究0重心下移到学校，以课程实施过程中教师所时对0各种具体问题为对象，以教师为研究0主体，理论和专业人员共同参与。强调理论指导下0实践性研究，既注重解决实际问题，又注重经验囲总结、理论囲提升、规律，采索和教师E2专业发展，是保证新课程实验向纵深发展囲新囲推进策略。校本教研强调将教学研究E2重心下移到学校，这是促进教师专业化发展E2必然要求，使学校不仅成为学牛成长0］场所，同吋也成为教师不断学习、成长、提高0］学习型组织。在校本教研屮，教师成力研究@主体，教学研宄题是教师在自身实践屮切身感受到迫切耑要解决E2问

7、题：是教师自己提出、a己设计E2;研宂E3成果能够运用到教学实践中，并能有效提高教学质量，促进教师发展。五、本课题研究西］目标1、转变教师教研观念，明确校本教研0意义、内容和活动形式。2、使教师直接面对自身真实關教学问题展开思考、探索和改进，“开展自己岡教学研究”“解决自己教学问题”“发表自己研宄成果”“改善自己教学实践”。3、加强教研组和备课纟ugg建设和管理，确保校本教研@落实；构建合作交流平台、创设互学互助试围，激励教师主动参与。初步建立较完善0校本教研制度体系，整合学校、教研组、年级组、备课组力量，搭建教师间教科研交流与研讨圆平

8、台。4、建立校际间教研运行机制和运作模式，探索有效E2活动形式，不断丰富活动内容。初步形成良好交流与研讨E2氛围，促进课堂教学改革E2深化。5、寻求专业引领，推动校本教研深入开展；在校本教研活动过程中，只有注重专业引领，冰能为校本教研提供方向指导和学术支持。使校本教研得到实质性进步和持续性发展。6、健全校本教研组织形式、运行机制，总结有实效、有特色@校本教研活动形式和活动内容，在市、区范围内推广。六、本课题研究［2基本a容1、以学校为教学研究@基地；建立健全学校校本教研计划和每位教师@自我发展计划等导向机制；2、教师是教学研究IS主体，

9、建立健全、规范O组织形式和运行机制。促进教师主动参与校本教研活动，积极改善教学行为E2运行机制、运作模式和保障机制：促进师生共同发展是教学研究主要而直接［2目构建激励和促进教师专业成长囲发展性评价机制。3、