浅谈信息技术教育中的小组合作学习

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1、浅谈信息技术教育中的小组合作学习李光子（成都市金牛区丙藏军区成都八一学校成都610036）【摘要1在这迅猛发展的时代，合作己经成为人类赖以生存和发展的重要技能，学会共同生活，培养合作精神成为教育不可或缺的重要组成部分。“积极倡导自主合作的学习方式”，这是新时代发展的需要。信息技术课程已被列为我国中小学的一门必修课，它兵有基础性、操作性和实践性等特点，基于这些特点，它的教学方法不断在适应中化。与新时代的需要相结合，信息技术的教学不应仅仅是知识的传授，更应让学生在自主的探索中主动获取知识、训练能力、养成素质。木文主要从信息技术教育中的小组合作学习方面来谈谈小组合作学习的分组、课堂的

2、开展以及对小组合作学习的评价。【关键词1信息技术小组合作分组开展评价1八一、刖目《<基础教育课程改革纲要（试行）>解读》中对合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。实施小组合作学习，让学生自主探索、动手实践，有利于活跃课堂气氛，有利于改变学生单调的学习方式，也为学生提供了自由的空间，从而激励学生真正投入到对知识的追求和探索中去，使学生的自主意识、探索意识、创新意识不断得到加强，为学生的终生学习打下坚实的基础二、如何分组：（一）学生自愿组合：学生在平时的交往中，往往会产生一些小团体，小团体成员间的合作关系比较容易确立，学生自愿组

3、合产生的小组往往是这些小团体中的一部分成员的缩减或扩充，这样产生的小组，在成员的分工上比较顺利，而且相互之间也相对了解，容易合作，且冇闭体荣誉感，比较好管理。对于刚刚接手的班级，由于对学生的信息素质水平了解不深，我们往往采用这种方式。在实际的操作中，我们发现用这种方式分组后多数是以异质小组为主。所谓异质小组通常是由性别、学业成绩、能力倾向、性格等方面不同的成员构成，成员之间存在着一定的互补性。信息技术课堂教学中，由于受机房布局的限制，一般以4人小组为多。（二）按照学生信息素质比例分配组合：按照学生信息素质（成绩、能力倾向、个性特征等）好、中、差比例分配、平衡进行组合，经过一段时

4、间的学习，学生之间的相互了解逐渐加深，教师对学生的信息素质的高低也有了较深的了解，这吋就奋必要对学生的原奋分组进行优化。优化的原则就是异质分组的原则，我们把一些表现落后的学生组进行人员调配，使之分散到表现优秀的小组中去，而整体特别优秀的小组成员到一些表现不够理想的小组中去进行学习指导，发挥传、帮、带的作用。当然，在整个拆分过程中，细致的思想工作是补课缺少的，对于一些不愿落后小组的优秀学生，一定要做好思想工作，使之乐于去帮助其他同学学习。三、小组合作学习型课堂的开展：小组合作学＞J型的教学过程的实施当然没有固定不变的模式，一般要根据教学内容的、教学吋间、教学策略、学生实际来进行灵

5、活安排。在信息技术课堂中开展小组合作学习的一般教学过程如下：（一）创设情景明确目标：通过文字、图片、视频等媒体方式创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的事件或问题作为学情境。教师通过师生谈话、生生讨论等形式，发现探究的目标和需要解决的问题，激发学生学习兴趣。或者通过剖析案例、描述情境，引导学生讨论、发现问题，导入学习0标，使学习直观化和形象化。（二）小组合作，探宄实践教师可在学生已经明确探究目标的基础上，将设计好的任务通过口头或书面的形式布置给各个小组，同时提出相关的要求和注意事项。这个环节的重点是让各个小组明确完成任务的基本要求，并帮助知道一些小组的内部分工及职责的落实。教师

6、向学生提供解决问题的冇关线索或资源，学:过程可以是在教师指导下完成的。有的知识可由教师来讲解。为了提高课堂实效性，教师可以有针对性的提示；有的知识可以由学生自主探究学习，在探究的过程中，可以参考教师提供的资料或者教材提供的方法、自己尝试操作、同学间相互帮助、请教老师等多种方式来学习新的操作技能，在这个过程中教师可以进行巡视和个别指导，发现有创意的学生和好的经验、找出存在的普遍问题，然后指导学生冋报解决问题的方法、展示学生的创意和经验，引导学生归纳方法、继续完善各自的作品，并通过进一步的练d巩固新的操作技能，最终完成作品的制作。四、对小组合作学习的评价：在对小组合作学习的评价上，

7、教师要遵循：合理评价，促进合作探究学习能力发展的原则。在平吋的课堂教学中，我们对学生的评价绝大部分是关注结果的终结性评价，而关注过程的形成性评价则较少，我们只看冋答、合作、探究的结果，这样是不可取的。有些教师也许意识到“教学永远具有教育性”，对学生的冋答、合作、探宄的结果不管对错总是无原则的赞赏、肯定，但这肯定的评价过于笼统，很不明确，只是用“很好”、“不错”、“冇道理”打发过去，至于好在哪里，冇哪些不足，如何改进只字不提，学生一头雾水，严重影响了学生深入探究问题的激情，使自主、合作、探究式