浅谈流动日记对写作的促进作用

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1、浅谈流动日记对写作的促进作用♦张梅山东省淄博柳泉艺术学校255000写日记是提高小学生作文水平行之有效的好办法。很多老师也都尝试过通过写H记来提高学生作文的水平，但对大多数学生来说，时间久了，容易产生厌烦情绪，往往会出现这样的情况：把写日记当作一种负担，一写日记就愁眉苦脸,交上的日记空洞乂乏味，缺交的现象也越来越多，或者是随便摘抄篇习作以应对老师的检查。面对这种情况，我开始改变方法,尝试指导学生写起了“流动H记”。所谓流动日记，就是每天由学生轮流记载。这与一般意义日记的不同之处就在于“流动”二字：“流动日记”不仅自己看，还要给别人看，这种形式不仅能够激发学生的习作兴趣、展露个性，而且在师生

2、、生生、家校的合作交流中学生能够学会分享与评价，融洽师生关系，真正提高学生的习作水平。一、流动日记激发学生写作兴趣《语文课程标准》提出：“写作教学中，教师应为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，鼓励写想象中的事物。加强平时练笔指导，改进作文命题方式，提倡学生自主选题。”基于这一理论基础，我让全班学生共同参与，轮流在一个木子上写，什么都可以写，只要是看到的、听到的、摸到的、想到的、学到的……一天丰富多彩的生活，想写什么就写什么，谁有灵感谁就写；在自己写日记之前，要对前面的日记进行点评批改；写什么怎么写，由作者自由发挥，个人还可以根据H记内容

3、，配上图画或照片等创造性的版面美化设计，还可以邀请家忪共同参与。我这样一换花样,学生把流动日记看成了一件极大的好事、趣事、新奇事，个个拍手欢迎，写流动H记的兴趣和热情像火山一样喷发出来了，纷纷抢着写，每次能得到tl记木的同学如获至宝。诚如佳轩妈妈在日记中写到的：今天，轩轩见到我的第一句话就是:“妈妈，流动日记轮到我了！”从孩子简短的话语中，我感受到了孩子那份期盼已久的兴奋和激动。面对学生如此高涨的热情，显然全班三十五名学生共冋使用一本日记本是远远不够的。我又将学生按8-9人分成一组，每组一本日记本，周一至周五，小组成员按次序一人一日一篇；而当每一小组成员在完成一个轮冋后，日记本在小组之间交

4、换，并且要求每组协商给自己组的日记本起•一个好听的名字，可以选一个共同感兴趣的话题来写。于是，在大家七嘴八舌的热烈讨论中，“流动的音符”、“流动的快乐”、“流动的精彩”等充满童趣的名字诞生了。“三年级六班历险记”、"×××请你听我说”等写作话题也出来了。就这样，在不知不觉中学生由“要我写”变成了“我要写”。二、流动日记提高写作能力由于共同使用一本日记本，每个学生在写日记前可以阅读苏他同学的日记，以学习别人之长，补己之短。前者的素材也许会给后写者打开思路，前者的优美语句也许会给后写者以借鉴，前者的写作方法也许会给后者以灵感。同样，学生在写好当天的流动日记吋

5、，需要对前面的日记进行简评。同龄人对自己的评论,无论是对自己的鼓励还是建议，对小作者来说是冇趣的、很值得期待的。我还会选取典型的日记，结合学生的评论，适吋进行写作指导。在这样写与评的过程中，学生的鉴赏、修改、习作水平就得到了提升。更重要的是，学生每一次的日记都是自己写作水平的展示，也都是代表本小组的集体荣誉，因此会努力地提高自己的写作水平。正如曼田爸爸在日记中记到的：孩子兴奋地从书包中拿出流动日记，告诉我：“老师把写得最好的小组的日记本展示了。”然后又埋头一笔一划、认认真真地写了起来。看到孩子认真的劲头，我被感动了，小小的日记本赋予了孩子们多么神圣的责任、荣誉、团队意识。为了写好日记，每个

6、成员会主动寻找书籍进行阅读，积累语言。为做到材料新颖独特，他们开始留心周围的事物，还会走进自然与社会这两个大课堂，关注起人们议论的“热点”、大家关心的“焦点”来。为了提高小组集体的写作水平，如果本小组的某个同学写作水平不高，在写作之前，小组成员还会主动帮助他，给他出主意，帮他修改。在每一次积极主动的写作训练中，每一个学生的写作水平都在不断地提高。三、流动日记促进师生和谐互动美国心理学家罗杰斯研究发现：如果老师以真诚的态度面对学生，学生也会逐渐向老师敞开心扉，说出自己的感觉，提出自己的看法，使得师生之间有更深的沟通。我在批改日记吋会尽量多地写自己的心语。日记本上有了老师的心语,会在学生、家长

7、中争相传看，起到了导向、激励作用。孩子的“流动日记”不仅需要得到老师的悉心评改，还需要冋龄小伙伴的关注及得到家长的认可和鼓励。我在做出评价的同时，要求下一位流动者及家长尽量对上一位作者作出鼓励性的评价。于是就出现了这样一些略显稚嫩但不乏真诚的评价：我读了你的文章，感觉“争先恐后”这个词用得很好，如果抢小熊的吋候能用上“抢来抢去”这个词就太完美了，加油！凯翔妈妈也在日记中写道：看了儿子的日记，忽然觉得,儿子俨然是个小人人了