浅谈初中学生现代文阅读理解能力的培养

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1、浅谈初中学生现代文阅读理解能力的培养阅读与写作是语文教学最重要的内容，语文学科的工具性，对我们语文教学中学生阅读理解能力的培养提出了更高的要求，而其中的现代文阅读理解能力的培养更是重中之重。在教学实践中，本人觉得初中学生现代文阅读理解能力的培养可以从以本为本去培养学生的综合理解能力、开展广泛的专题阅读、加强整体感知能力训练、传授科学的解题思路、教给学生有效的答题技巧等几个方面入手。一、培养综合理解能力近几年，无论是高考还是中考，无论是市县统考还是学校抽测，语文阅读的选材都重在课外，而课内阅读试题所占比

2、例甚少。这就让许多学生产生了语文课听与不听都一样的错觉。事实上，不管选取的是什么阅读材料，其考点都是语文课上所涉及到的，这就是俗话所说的“万变不离其宗”。因为课文是基础、是根本，所以只要我们牢牢地立足于课本这个“本”，就能够以不变来应万变，收到“以静制动”之效。鉴于此，我们在语文教学实践中，不能只图短期实效，授之以鱼，而应注重学生的长远发展，注重其能力培养，做到授之以渔。我们的课堂教学应充满激发、启发、调动的内容，让学生有问题意识，甚至可以把课文文本当作阅读理解分析题，引领学生读懂读透。为了让学生心中

3、有数，较快校准地提出问题、分析问题、解决问题，我们应该帮学生明确阅读题的命题规律、命题内容和命题范围，如把题点概括出来，进行有针对性的分析讲解。二、开展广泛的专题阅读活动阅读能力的培养非一朝一夕之事，我们要在教学中培养学生广泛的阅读兴趣，扩大其阅读面，增加其阅读量，引导他们多读书、好读书、读好书。要帮助学生选好篇目，或以内容组材组织学生围绕“人与自然”、“至爱亲情”、“人生思索”、“乡愁情思”、“地域文化”、“前沿科技”、“青春放歌”、“人生之旅”等专题；或以文体组材，或以题型类别组材，如理解词语句子

4、类、鉴赏分析类，进行扎实有效的专题性阅读。对于平时课外阅读指导，其实还有一个捷径好走，只不过更多的时候被我们忽视了。那就是配合教材的各种教与学的辅导参考书籍中都有与课文同步的课外阅读练习，有了它们，我们不必篇篇课文都去费尽周折地搜集整理相关的或同题材同体裁同作者的文章。对这些课外阅读练习，大多数学生只是把答案一抄，应付作业而己。如果老师没留，那更是不去看一眼，多么优良的资源就这样被浪费了。那么怎样发挥它应有的作用呢？有两个方法，一是把答案收上来，学生做完后找时间订正，这种方法费时而比抄答案效果好一些；

5、一是不收答案，但要求学生一定要先自己做题，后参考答案，比较自己的答案与书上的答案的异同、出入，学习其答题思路、切入点等，这种方法省时、效率高，适宜了有自制力的学生。我个人更倾向于这种方法，培养越来越多的学生拥有自制力，提高自学能力。再有，课外阅读要精选精练，这需要我们多方搜集资料，起码我们拥有的课外参考书要比学生多。平时还需注意加强中考意识，进行双向读练。一方面精选部分中考试题，让学生在实战练习中感悟中考现代文阅读解答的基本方法和规律；另一方面要精选部分与中考题文相仿的文章，引导学生在阅读中发现题点、

6、设计考题，然后自己做出解答或同学互答，最后点评、交流、小结力训练、加强整体感知能阅读活动虽是始于一词一句，但对读物的认识却是以整体感知作为起点。这是接触读物之后所获得的最初的、最直觉的印象，也是最感性、最自然、最清晰的印象。整体感知能力的训练和提高，是一个人的阅读能力的重要标志，为此，无论平时教学还是复习训练或是考场答题，都应从整体入手去阅读、把握。只有从整体上进行阅读，明白作者的意图、命题者的着眼点，才能把握了解阅读题的基本途径。在平时教学与复习应考中应重视有关文章结构知识、文体一般知识、语言知识等

7、先导知识的教学与训练，只有具有全方位的整体感知先导知识，才能有效地进行阅读复习与应试。整体感知，要求学生会速读，作快速浏览，摄取各段大概意思，建立起对文章的整体认识，集中解决两个问题__选文写的是什么？作者行文的思路是什么？文章的每一段、每句话归根到底都是为阐明中心服务的，都归向文章的主旨，平时要学会为文章标段，归纳每段意思，归纳中心思想。四、传授科学的解题思路阅读题的命题是多角度、多方面、多层次的；其题型是多种类、多式样、多要求的。如何指导考生遵循科学的思路，在有限的时间内完成答题是大有讲究的。首先

8、是整体把握、高屋建瓴。要读懂正文，理出全篇结构，弄清全文脉络。其次是弄清命题点、题目的来源、要考查的能力和答题的要求。三是上挂下连、前后呼应。答题时要顾及上下句、前后文，上下配搭，前呼后应。有时要从前文中找答案，有时要从后文中找答案，不能不看具体语境而只围绕提问去抽取片言只语或断章取义。四是按照要求，不增不减。如题目要求用一句话概括中心论点，那么只能用一句话，不要以为答得越具体越好，结果是你写得越长，反面失分，吃力不讨好。又如题目要求指出说明方法，并举出