新课标下的小学数学作业评价之我见

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1、新课标下的小学数学作业评价之我见吉林省长白山保护开发区池北区第二小学（133613）房福红？新课程提倡评价目标的多元化，评价内容的多维度和评价方法的?多样化。小学数学作业评价是实施数学学习评价的重要组成部分，作?业是学生获取、巩固、应用知识的一种手段，是课堂教学的延续，所以?作业也是师生交流互动的乂一种方式，评价是向学生反馈学习情况的?一种形式，其目的是为了促进学生全面发展。？长期以来，批改作业，评定成绩几乎由教师办，呈现的评价方?式，是填写单一的“优、良、中、差”等级，这样单一的等级评定，已成为?广大学生的“家常便饭”，而学生对教师大量时间批改后的作业，只看?

2、成绩，并不加反思。这主要是因为学生错误地认为，作业是自己的事，？对错与否是老师的事，与自己不相干，没有形成积极的情感、态度、价?值观，同时也没有形成评价与反思意识。苏霍姆林斯基说过：“不要让?评分成为人精祌生活唯一的、吞没一切的领域，如果一个人是在分数?上表现自己，那么就可以毫不夸张地说，他等于根木没有表现自己，而?我们的教育者在人的这种片面表现的情况下，就根木算不得是教育?者。我们只看一片花瓣，而没有看到整个花朵。”因此，呈现小学数学作?业评价方式，应充分关注学生的个体差异，发挥其导向、调控、激励等？功能，促进学生全面、持续、和谐的发展。？1评语激趣？批改学生

3、的作业应“因材施教”，对于作业做得乂对乂好的学生，？除了打上“A”外，还应加上评语，如“你真棒！”“好极了！”对作业正确率?高，解题最有创意的学生，打上“best!”对于这些陌生而新鲜的评语，学?生充满了兴趣，自然使其学习数学的优势得到了顺势迁移。当学生作?业中出现审题、计算、观察、分析、判断等方面的错误时，老师可在错误?的地方作上某种提示符号，让学生自己去思考、改正。也可用评语指导?学生对自己的解答过程进行自查，写上“再想想”、“运算顺序对吗”、？“先找准数量关系式”、“第二步该干什么”等评语指导学生思考路线。？学生能够在老师的提示下完成的，我们应该给他加上“

4、方法太好了，可?要细心呀！”“解得巧，真聪明！”“你准行！”这种带感情色彩的评语使?学生感受到了老师对他的关爱，充满了希望，从而会逐渐产生浓厚的?学4兴趣。？2＞］惯养成？作业对培养学生的责任感，帮助学生形成良好的学惯起着积?极的作用。不同个性的学生对待作业的态度就有所不同。喜欢学数学?的学生，一般做题较认真，能独立思考，解题方法冇创造性和灵活性。?对这些作业呈现这样的评价：“优+与众不冋=优+,优+奇思妙想=?优+，优+字迹工整=优+,优+格式规范=优+。”不怎么爱好数学而?且性情急躁的学生，作业一般较马虎，对教师发还批改过的作业不认?真看，错了也不思考错在哪

5、里。为此，对待这样的作业，评语要讲究艺?术性，既不能伤了学生的自尊心，还要用委婉的语气表达批评。如，？“良+如果能认真订正作业=特优，良+如果能不懂就问=特优，良+?如果能认真及时改正=特优。”对一些不爱动脑筋，作业有抄袭现象的？同学，老师的评语是：“B+如果能独立完成作业=特优，B+如能积极?幵动脑筋=特优。”？“等级+简语”式作业评价是描述学生作业水平，并和学生进行情?感交流的一种方式。这种评价具有很强的激励性、导向性，评价吋重在?激励，贵于引导，旨在使学生及吋了解学习的进步与不足，不断明确努?力方向，提高学习数学的自信心，形成积极的情感态度。少年儿童处于?

6、身心发展吋期，各个方面很不稳定，因此，评价不能一成不变，一以贯?之。对学生的评价，尽可能地以个性特征为参照，注重学生自身的纵向？比较，淡化横向比较。教师要善于找出学生的“闪光点”，及吋予以表?扬、鼓励。只冇这样，学生才会在比较中树立信心，在评价中不断进步，？真正使评价成为学生发展的促进作用。？3当面批改？由于学生之间存在基本素质和智力水平的差异，因此，无论在教?学学习，还是做作业过程中，总有一些学生存在障碍。对待这一类作业?错误率较高的学生，采用当面批改的方式会收到良好的效果。教师当面批改作业可以在课内课外同吋进行，课内进行帮助差生及吋解决问?题，加强对所学知识

7、的巩固，课外进行则是有侧重点，有针对性的补?差。为保护差生的自尊心，教师定吋到班面批，也可以以个人团体形式?面批，一边讲解，一边纠错，使差生明确错在何处，错误原因及正确的?解法，并及吋发现差生的思维火花和作、Ik进步情况，给他们充分肯定?和鼓励，激发学生学〉」兴趣，达到循序渐进的S的。？4自我评价？在教育过程中，学生是主体，通过学生自己的认同、内化，对自身?有了主动的认识后，评价才能转化为学习的动力，最终才能起到促进?他们学4数学的作用。所以，教师不仅要做好自身对学生的评价，更要?帮助学生学会自我评价，使自己从讲台上的传授者转变为学生学习的?促进者。开展发展性作

8、、116平价，改革作业评