浅谈初中生自改互评作文的积极意义

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1、浅谈初中生自改互评作文的积极意义莫祖雄广丙玉林市兴业县蒲塘镇第一初级中学537800摘要：现代教育要为社会培养出有独立个性，有健全人格的创新人才，教师在教育教学中，就必须还课堂于学生，让学生成为学习的主体。特別是在作文教学中，让学生学会自写自改自我赏识。在互改互评中，共同激励，完成一次思想进一步成熟、写作技巧更加完善的再创作过程。关键词：初中学生自改互评积极意义新课标指出，“要让学生养成认真修改自己作文的良好习惯，培养学生主动与他人交换修改、互评作文、分享感受、沟通见解……”。建构主义认为：学生知识和能力的获得

2、，靠的是自己的主动建构，教师的行为只是一种外在因素，当这种外在的东丙不能转化为学生内在的建构成分时，对学生而言就是无效的。因此，交给学生评改作文的权利，培养学生自己评改作文的能力，具有重大的现实意义。作文教学中以培养学生作文自改能力为目的，以学生作文互评为手段，共同进步为归宿，以尊重学生主体人格为发点，构建了“自改一一互评”的作文批改模式。提高学生参与批改作文的热情，以激发学生的创作兴趣，提高写作水平。一、初中作文自改互评模式的构建1.读改结合，读中自改。《语文课程标准》规定：“养成修改作文的习惯，修改时能借助

3、语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，相互评改作文，以分享感受，沟通见解。”所以在学生完成初稿后，老师要针对班中不同层次的学生提出不同的评改要求，学生按照这些要求，开始轻声朗读，从标点、错别字到不通顺的句子，自己审核自己修改，往往一遍不够，可读两遍甚至多遍，每次复阅检查时，力求把问题找到，尽力加以纠正，包括增、删、调、换。然后出声朗读，避免漏字、笔误、停顿不当、语法错误等毛病，还可以读出哪儿的用语不恰当、描写不细致、感情不够充沛等不妥之处。最后比较推敲，对照题目边读边想，修改文章谋篇布局方面的

4、错误，看题目有否脱离写作要求，看内容有否紧扣题0来写。抓住本次写作重点进行修改，这样能奋的放矢，改得合理准确，使之内容丰满。1.集思广益，分组互评。虽然冇些好的文章是一气呵成的，但更多的好文章是反复修改出来的。具体做法是：1.每人批阅一本，从文题、文体、书写到布局创意，尽自己所能进行修改，也可小组共同分析病因，讨论修改。2.从本次作文训练的重点和文章的主旨以及读者最欣赏的句子和理由与给作者的几点建议这几个方面来写评语，既要肯定欣赏别人的长处，又要委婉地指出别人的不足。3.署上读者大名、本次作文的印象分。4.根据

5、读者的评语，作者最后要及时给出反馈。老师只冇给了学生互评的具体做法和要求，学生才能做得有效准确、有条不紊。实践证明，学生自改互评，乐此不疲，真有“三军过后尽开颜”的感觉。二、作文自改互评的意义1.能体现新形势下语文教学要求。新课标大力提侣培养学生自主、合作、探究的学习能力。作文自改互评能充分体现这一要求。以往的学生写作学生往往是为了完成任务，敷衍了事，而老师也是疲于奔命地、机械地评改，导致学生作文水平长期徘侗不前。作文自改互评改变了学生被动地接受老师评判的命运，自己也可以以一个裁判的角色去评判他人的作文，这种角

6、色互换的体验是以前所没有的，大大激发了学生的热情，使其全身心地投入到自改互评中，化被动为主动。使学生真正成为学习的主人。在作文评改中同一小组的同学可以互帮互助，可以就某-观点进行探讨、争鸣，无形中培养了学生合作学习的意识，探究问题的能力。2.能促进学生作文二次升格。学生的作文训练，一般都是在老师的统一要求下进行，统一题0,统一要求。这吋，让学生自改互评作文，实际上是对这次作文的再构思，再创作。《论语》円：“三人行，必冇我师焉。择其善者而从之，其不善者而改之。”他们自然会把别人的作文与自己的作文相比较，从一个旁观

7、者清的角度找出文章的长处与不足，进而取长补短。可以说互改互评作文既是一个阅读和欣赏的过程，又是一个借鉴和反省的过程。1.能传授给学生写作方法。经过长期的互评训练，学生己经对评改标准谙熟于心，知道了中心要明确、集中、深刻、新颖，懂得了选材要真实、具体、典型、新颖，要能很好地为中心服务等等。在写作中学生就会潜移默化地以此来要求自己的文章，从而提高了写作水平。2.使学生乐于写作。由于重视学生自改互评作文能力的培养，极大地激发了学生写作、评改兴趣，学生的习作能力都冇了不Ml程度的提高。学生只要发现同学作文在某点上比自己

8、强，就充分肯定赞赏；被评者看到同学的赞语后，喜上心头。就连平吋作文不怎么样的学生，也能针对同学写作实际，写出了言真意切，洋洋洒洒数百言的评语来。总之，引导学生作文自改互评绝不是老师偷懒，是一项作文教学的深刻变革，是把学生从被动作文引入主动作文的一项得力举措。教师要及吋发现和解决学生作文自改互评中发现的问题，不断地总结和改进，这样学生作文在互批互改中得到升华，新课程描绘的作文教学宏伟蓝图