自改互评巧解作文密码

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1、自改互评巧解作文密码　　【聚焦现实】　　语文老师间流传着这样笑言：上辈子杀了猪，这辈子来教书;上辈子杀了人，这辈子教语文;上辈子得罪鬼神，这辈子要改作文。可见作文批改是多么繁重的任务。当然，批改作文，是作文教学的非常重要的环节，是对学生进行思想教育和写作辅导的有效途径，更是“教学相长”的极好机会。传统的做法，教师对学生的作文力争做到“精批细改”。然而现实中，大部分学生拿到批改后的作文，仅仅关注一下作文的得分，并不认真对待批改过的作文，不去深入思考老师的批语。因此，不能从根本上提高学生的写作能力。　　笔者把平时作

2、文教学模式设定为：作文指导――限时作文――自改互评――一改誊写――教师批阅――二改定稿。其中自改互评环节是巧解作文密码的重要环节，能快速提升学生的作文水平。下面，我谈谈自己在教学过程中一点粗浅的做法：通过初一学生在课堂上自改互评作文《心愿》，以促进学生踊跃展示佳作。　　【教学实践】　　5根据学情，将全班同学划分为水平相近的四人学习小组，有固定的学习小组长负责管理，然后分工协作，完成自改互评任务。我主要借鉴了魏书生老师指导学生评改作文的做法，又参照南通市中考作文的评分标准以及本次作文训练目的，制定了评改要求。为了

3、便于课堂操作，我把评改标准划分为基础要求、发展要求和创新要求三个层次。　　一、自评自改，达成基础要求　　每个同学拿到自己的作文本后，对照教师多媒体呈现的自改要求用红笔进行修改：　　1.格式是否正确，文体是否规范;　　2.用修改符号修改错别字和病句;　　3.用浪线划出修辞句并赏析其中最精彩的一句;　　4.用浪线划出生动的描写句并赏析最精彩的一句;　　5.卷面是否整洁，无涂改、擦痕、插字现象;　　6.标点符号的运用是否规范。　　朱光潜说过：“最适当的字句安排在最适当的位置。那一句话只有那一个说法，稍加增减更动，便不

4、是那一回事。”这一轮的自评自改不仅仅润色语言，而且要对文章语言进行反思与调适，以达成基础要求。　　二、互评互改，达成发展要求　　四人学习小组内互相交换自评好的作文本，对照教师多媒体呈现的互评发展要求，由学习小组长负责管理，分工协作，用红笔完成评改任务;语文老师走进学生中间，帮学生答疑解难。　　1.开头是否简洁（3行左右）、生动（比喻、排比、引用等修辞、环境描写等）。　　2.选材是否围绕“心愿”这个中心，是否典型，是否充实，突出中心的具体事件是否详写。可以写自己的心愿，家人、朋友的心愿，民族的心愿等。可以是拥有这

5、个“心愿”的原因，也可以是“心愿”实现的过程。5　　3.结构是否合理，层次是否清晰，首尾是否照应，是否点题。　　4.中心是否明确，“心愿”里蕴含的人情美，正能量，反映的正确价值观是否得以体现。　　5.表达方式是否运用得当。　　6.用浪线划出你认为最精彩的一句修辞句并赏析。　　小组成员团结协作，集众人智慧互评互改。学生在批改别人作文时，把觉得有问题的地方用修改符号标出来，写出修改的原因，然后由作者自己修改，这样不仅可以培养学生批改别人作文的能力，而且对提高学生自己的作文水平有很大的帮助。正如叶圣陶先生所说：“咱们

6、跟作者之间唯一的桥梁是语言文字，咱们凭借语言文字了解作者所想的所感的，……注意他怎样运用语言文字，同时训练了咱们的语言文字习惯。”　　三、渐改渐深，达成创新要求　　互评互改后，学习小组在组长的组织下开展讨论，对照教师多媒体呈现的创新要求给出修改意见。　　1.书写是否美观;　　2.思想是否深刻;　　3.构思是否新颖;　　4.语言是否生动。　　5.小组讨论给出修改意见，在文章最后进行总结性评价，罗列优点并提出建议，优点为主，建议为辅。评选本小组最佳书写奖、最佳开头奖、最佳片段奖、最佳结尾奖、最佳作文奖。　　叶老说过

7、：“作文就是生活的一部分。”5自改互评是调动孩子的生活积淀和人生体验的过程。在此过程中，教师要持续不断地引导孩子对现实问题和内心世界进行深度思考，将平凡的生活写深刻，写出彩，培育他们的人文情怀。　　四、颁奖典礼，分享佳作亮点　　学习委员宣读小组长上交的本组获奖名单，全班同学交流，分享佳作亮点：　　最佳书写奖，学生欣赏美观书写;　　最佳开头奖，学生自己朗读开头;　　最佳片段奖，学生自己朗读片段;　　最佳结尾奖，学生自己朗读结尾;　　最佳作文奖，学生自己朗读作文。　　获奖的同学以自己独特的视角、纯净的心灵、声情并茂

8、的语言描绘自己心中的世界;其他同学则屏气凝神用心聆听，享受聆听，循着文字的踪迹，触摸作文的神韵。“感人心者，莫先乎情”。这样的展示才是情感的交流，才是心灵的相通。　　五、群策群力，踊跃展示成果　　自改互评的过程中，学生自然成了一个共同体。在欣赏佳作亮点的过程中，每一个学生的个体认知都实现了对“心愿”这个话题的审美进步，从不同视点上实现从感性到理性认识的提升。歌德说：“内容人人看得见，涵