新课程理念下的语法教学探究

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1、新课程理念下的语法教学探究I.引言传统的语法教学存在着很多弊端，既费时，效率又低，学生学起来也觉得枯燥。近年来，我校开始实行了“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式。所谓“先学后教，当堂训练”，就是教师在课堂上先揭示教学目标，指导学生自学，检测自学效果，在学生出现问题后引导学生解决疑难点，并进行有针对性的练习。一节课结束后，再适当布置作业来巩固强化所学知识。这种教学模式在语法教学中的应用取得了明显的效果。下面就以特殊句式中的倒装为例，谈谈“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式在语法教学中的应用。II.导学案前置根据英语学科的特点，安排学生在课前进行自学。学

2、生依据导学案自学，了解倒装的基本含义及用法，完成基本的学习任务。然后教师根据学情，在课堂上进行一些有针对性的练习。这也是我校一直奉行的“以学定教”的教学原则。III.课堂环节一、导入英语语法是一项抽象而枯燥的学习内容。因此，在学生自学之前，教师要激发学生的学习兴趣与信心。本节课的语法教学用句子导入，课前三分钟先让学生进行crazyEnglish，大声朗读这三个句子。然后，让他们观察这三个句子的特点，学生很快就看出它们是倒装句式，从而增加了他们的信心。二、出示课堂学习目标：1.了解倒装的定义及分类。（学生在导学案前置时已完成）2.能掌握倒装的用法。3.灵

3、活运用倒装结构转换句子。4.倒装在作文中的运用。三、学生自学、教师督查学生是学习的主体，即教学必须以学生的自主学习为主。所以，先让学生观摩例句，自己归纳出倒装的用法。例如：案例一）案例二）教师要全面巡视学生的自学情况，做到适时指导，及时为自学有困难的学生提供帮助。四、小组协作，讨论研究学生自学时必然会遇到难以解决的问题，所以他们可以自由结合小组探讨疑难问题。五、检查自学效果，精讲点拨通过观察讨论，教师让学生归纳倒装的各种用法，并进行补充点拨。比如：案例一）学生总结出：方位副词（off/out/there/here/away/up/downetc.）、时

4、间副词（then）位于句首时全部倒装，但学生往往会忽视主语必须是名词。所以教师要对其进行完善，然后展示两个练习：判断下列句子的正误。学生很快就判断出第一题主语是名词，应用倒装，第二题主语是代词，不能倒装。通过练习，学生巩固了所学知识。案例二）学生总结出：否定副词如never，nor,not,hardly，little，seldom,rarely等，表否定意义的介词短语atnotime，innocase，bynomeans，onnocondition；固定短语搭酉己notonly.butals0，notuntil，nosooner…than，hardly

5、…when等置于句首时句子部分倒装。但是，学生容易出错且的地方就是notonlybutalso（前倒后不倒），notuntil,nosooner•••than,hardly…when（主倒从不倒）。针对学情，展示了三道习题:1.他不仅来了，而且很高兴.（翻译）（改错）.（填空）教师设计题型要多样化，以便培养学生的各种能力。六、当堂训练学生学习之后，及时进行当堂训练以反馈其所学情况。当堂训练能够及时反馈学生的掌握情况，有效做到“堂堂清”、“日日清”。把以上倒装的用法梳理之后，设计了如下题型：单选、填空、改错、翻译及句子转化。以部分为例:1.，hedoes

6、n,tstudywe11.hehadneverseenbefore.（那里站着一个他从没见过的女孩）（改错）4.他说英语如此清晰，别人都能听懂。（翻译）’tspeak.（变为倒装）’tknowaboutituntilyesterday.（变为倒转）七、作业布置语法课不只是让学生死记硬背用法，更重要的是训练他们的综合应用能力、解决实际问题的能力。因此，设计了一篇作文（尽可能用倒装句式）。如下：铃响了，教室前站着我们的英语老师。她很友好，我们都很爱戴她（so…that）。她不仅对我们要求严格，而且她工作很努力（notonly…butalso）。有时，直到很

7、晚她才离开办公室（not…until）。尽管她很累（as），她仍旧继续工作。这就是我的老师（such），以前我从来不学英语，我的朋友也一样。己经被告知多次，我仍没意识到它的重要性（非谓语）。上次有40个同学通过英语考试（therebe）,我却失败了。仅仅那时（onlythen）,我才发现学好英语很重要（Hnd）。如果我采纳她的建议，现在我也会赶上他们。只要我努力，我会取得进步的。只有用这方法，我才会成功。IV、结束语总之，“先学后教，当堂训练”的教学模式为我们的语法教学提供了很好的指导方向，避免了传统教学“满堂灌”的现象，改变了传统的英语语法教学状况。

8、这种模式充分调动了学生学习的自主性，有效地培养了学生的自学能力，让每一位学生都能够快乐学习、高