浅论在控制线路的教学中融入设计意识

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1、浅论在控制线路的教学中融入设计意识专业课《电机与拖动》的控制线路部分与生产实践联系紧密，在教学中占有很重要的地位；而使学生能够设计简单的控制线路又是教学的目的之一，那么，在什么时候、怎样让学生尝试线路设计，便是一个值得重视的问题。笔者曾多次担任《电拖》及相关课程的教学，认为只有将设计意识自始至终地融入控制线路的教与学之中，才能收到良好的教学效果。作为专业课程的内容，控制线路部分学习起来本身就存在着一定的难度，如果教师在授课过程照本宣科、不注意方法，必然会造成学生不动脑筋、“死读书，读死书”、边学边丢的恶果。教学实践证明，在充分考虑到学生接受能力的前提

2、下，注意培养学生的设计意识、设计能力，并将它贯穿于整个教学过程屮，就能够活跃学d气氛，“将死的变成活的”，提高学生的理解能力、知识应用能力和创新能力，使学生把书本知识变成自己的知识。一、多种教学方式在教学过程中，教师应注意灵活应用多种教学方式，做好启发、引导、总结工作，让学生多动脑、好动脑、善动脑，这样师生之间相得益彰，相互促进，从而达到事半功倍的效果。1.“联系一一过渡”式任何新知识点都与前面所学的知识有继承关系，留意找出这种关系，使之成为前与后、新与旧之间的桥梁，进而引出新知识，此即“联系一一过渡”式。这样学生就容易理解和接受，既巩固了所学知识，

3、又掌握了新的内容，一举两得。反之，若是割断前后知识的联系，不注意承前启后，其结果必定是教师讲得累，学生听得累，教与学脱节，授课质量和效果均不如人意。以几个基本的控制线路之间的关系为例，由点动控制到自锁控制、到正反转控制、到自动往返和顺序控制，一环扣一环，前后之间联系紧密，逐渐提高、深入。若是要讲解“自动往返控制线路”，就可以先复习“正反转控制”，在此基础之上，对线路进行适当修改，就能得到新的控制线路，达到预期目的。在这个“温故而知新”的过程屮，要从新的角度、高一级的层次来分析、得出新线路，显然，这也是一个控制线路的设计过程。1.“条件一一结果”式显然

4、，这种教学方式是将控制线路的控制要求（条件）一条一条列出來，然后师生共同按照要求一步一步地将控制线路（结果）设计出來。当然，这往往不可能一步到位，需要经过多次检査、修正，方可得到正确的结果。授课时，给出控制条件，实际上就是提出了问题，促使学生开动脑筋进行思考，积极寻求答案，并在探求中寻求学习的乐趣，这样，必然就活跃了课堂气氛；而反复的检查、修改，也就是一个让学生学会正确运用知识的过程。这种方式的特点是教与学之间的互动性很强，老师和学生的交流多。不过要注意的一点是，老师应适时、恰当地予以引导，以便维持课堂秩序和得到正确的答案。1.“错误一一更正”式对于

5、初学者来说，在学习或设计控制线路时，遇到障碍，甚至出错是不可避免的；如果在平时有机会接触到一些典型错误，并知道错在哪里、如何纠正，那么以后单独进行设计时，就可以凭借已积累的经验，少走弯路。例如，是否要联锁？在一些启动、制动控制线路中，时间继电器该用哪一种？在反接制动控制线路中，速度继电器的触头是用常开的还是常闭的？诸如此类，容易弄错的地方还很多。在讲课时，老师有意给出有错误的线路，再引导大家找出错误，分析错误原因以及会引起的后果，然后再进行更正。这样，正、反两方面都明白了，知识就可以掌握得更牢固。以上三种教学方式的共同特点是避免满堂灌,避免平铺直叙。

6、只要学生开动脑筋、思考问题，提出自己的看法和见解，那么，设计意识、设计观念就会自然而然地融入其思维之屮，为进一步提高打下了基础。二、应注意的问题1.打好基础是关键要搞好控制线路的教学，培养设计意识，打好基础是关键。在基础知识部分，低压控制电器、简单控制线路学得好与否，直接影响今后的学习。控制电器的原理、结构、用途、符号等必须非常熟悉；如果连符号都认不准、画不出，更谈不上设计了，简单的部分没学好，学习复杂的部分就没有根基。1.化繁为简，由简入繁。任何复杂的事物都是由简单的事物组成的。同样，再复杂的控制线路都是在一些“小版块”的基础上发展、衍生、组合起来

7、的，而这些小版块实际上就是各种基本的控制线路。因此，认识了这条规律，把握好“化繁为简，由简入繁”的原则，从简单的、基础的部分着手，学习、理解甚至设计控制线路就变得容易了。为此，对于最基本的知识点：点动控制、自锁控制、联锁控制应有透彻的理解，然后才能灵活运用它们之间的组合关系，再加上其它控制方式，就能很方便地得到比较复杂的控制线路了。2.注意启发，多给予鼓励。在教学屮融入设计意识，本是为了避免从头到尾地灌输，但在一堂课中，肯定会有一些问题，学生一下子回答不了、解决不了，如果老师马上代劳，学生的收获就小。因此，在一些关键处，不轻易宣布答案，而是循循善诱，

8、注意启发和引导，就能使学生从学4态度上提高兴趣，增进理解能力；水涨船高，学生的设计意识就会自然而然增强，设计