新课程下优化高三数学复习策略的实践与反思

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1、新课程下优化高三数学复习策略的实践与反思/盘水市第一实验中学金莉优化复习的教学策略是使高三课堂复习教学效益最大化的一个重要途径，即有效复习策略。教是为学而存在的，衡量高三学生有效复习的三个方面,即效率、结果和体验。具体来说就是提高复习效率，让学生学得多，学得快；增进学习结果，让学生学得深、学得透；提升学习体验，变“要我学”为“我要学”。课题研宄已过半，下面结合这一阶段的高三课堂教学的实践，浅析三点反思。反思一：化难为易刚进入高三复习，学生学习热情很高，随着月考的进行，考试小结上出现了“听不懂，

2、跟不上”等等，如何才能将复杂的问题简单化呢？1.抽象问题形象化：如语言表达，在学习逻辑联结词“或”时，可以从语文和数学的不同角度来对比分析，“我要去吃包子或粉”，语文角度是只吃子,只吃粉，数学角度还有既吃包子又吃粉，学生在这个形象的描述中对“或”就有了具体的认识。乂如肢体语言，即动作的直观化，在学习立体几何有关线线、线面、面面平行或垂直的判定定理和性质定理时，可以让学生用双手来形象的比划定理，在轻松愉悦的学习氛围中，枯燥的定理在双手的帮助下被植入了学生心里，同时学生也开始体会“学无定法，贵在得法

3、”。3.未知问题已知化：如线性规划部分，可先将不等式看做等式来处理，学生自然会回答二元一次方程对应的图形是直线，那么，不等式的“反面”是等式，那么直线的“反面”会对应怎样的图形呢？学生就会理解平面内把这条线去掉剩下的部分，也就是面。然后循序渐进的加不等式进去，最终就解决了不等式组对应的阴影部分。学生对新知识的学习是以旧知识为基础的，新知识要么是在旧知识的基础上引中和发展起来的，只要抓得准，引得妙，新旧知识的衔接就自然，这样就为学生的有意义学习创造了条件。从思维角度来说，化难为易是一种“求同”思想

4、，使人能够从不冋的知识内容中看出相同的东西，也就是解决问题吋所谓的“通法”。为此，在复习中可以采用“课本→资料→高考”为主线，寻找三者的共性问题，“例题&「抓；变式&nrr;活页”寻找三者中共性问题的通法，“举三反一”，从而让学生感受“从题0中来，又冋到题0中去”，达到提高学习效率，让学生学得多，学得快的0的。反思二：化浅为深学生常说“一听就懂，一做就错”，到底问题出在哪呢?Jt•实学生所谓的“懂”是一知半解的懂，其中的因果关系，来龙去脉却全然不知。为此“化难为易”的同吋要兼

5、顾“化浅为深”。1.结论与过程并重，知识与思维并举：高三的复习并不是知识点的简单重复，而是对知识的重新认识、建构、融合、提升的过程，为此让学生学深学透，就要展示知识本身的产生和形成过程，让学生的思维深入到知识的获得过程中去。为此要认真贯彻“教师为主导，学生为主体，训练为主线，能力为主攻”的复:>J备考原则，克服“以教代学”、“以讲代练”的倾向，把传统的讲“是什么、冇什么”转变为“为什么、怎么样、有何用、怎么用”。特别要能促使学生多思考，一是要给学生提供尽可能多的思考机会，二是要教给学生正确的思考

6、方法，三是要培养学生的阅读能力和收集信总、处理信息的能力，四是要激励学生不断地进行自我反思和总结。2.传话与对话融合，接受与质疑交汇：以往教师处理题0吋总是将思维方式“通知”给学生，迫使学生一味的接受，教师追着问，学生跟着跑，但偶尔有学生提出质疑，才发现每个学生其实都有自己的独特的思维方式，原有的“传话”模式掩盖了学习过程中的矛盾和思维碰撞，束缚了学生思维的个性发展，僵化了丰富的课堂活动。通过师生“对话”，生生“对话”，一方面能够产生新颖的观点、奇特的思路，从而增强思维的灵活性和广阔性；另一方面

7、，能够暴露思维障碍，使不同层次的学生都有收获。反思三：兴趣保鲜一转眼高三上学期即将结束了，但跟学生第一次在教室见面的情景还记忆犹新，一•张张稚嫩而充满自信的脸，一双双充满好奇的的眼晴，而今，一脸的疲惫。怎样的教学能为学生带来愉悦和积极的情感体验呢？1.己所不欲，勿施于人：有人说“上课要像演戏一样，进入角色。”当把自己融入到课堂之中，激昂时令人动容，温婉时细雨霏霏，老师的激情和投入直接影响着学生，如果自己都觉得无趣，凭什么要求学生全神贯注呢？2.激发兴趣，体验成功：苏霍姆林斯基说的好：“成功的快乐

8、是一种巨大的情绪力量，它可以促进学生好好学的愿望，请你无论如何不要让这种内在的力量消失。”为此，老师应该精心创设教学情境，一方面通过问题和活动的设置激发学生的好奇心和积极性，另一方面，不失吋机地对学生进行有效多元的评价，老师中肯积极的评价会给学生无限的学习动力。特别是课前三分钟演讲“一日一题”，既培养了学生的自主学习能力，又提供了一个展现学生风采的平台。高三复任重而道远，事关每个学生的前途和命运，作为教师我们更应该以研宄者的心态致身于复教学策略中，以研究者的0光审视和分析复4教学中的各种问题，不