新课程理念下合作学习策略的实践与反思

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1、新课程理念下合作学习策略的实践与反思丹阳市第三中学许国良[摘要]作为新课程倡导的三大学习方式之一的合作学习，不仅仅是一种只有形式的技术，在其形式背后隐含着极其丰富的教学内涵，合作学习首先是一种教育哲学和教学理念，倡导合作学习不是为了追求表象上的“活动”。目前中小学课堂中的合作学习普遍存在“有合作之形，而无合作之实”之嫌。教师必须传授必要的合作技巧，构建合理的合作小组，建立有序的合作规范，才能实现真正意义上的合作学习。[关键词]合作学习新课程学习方式同质异质最近发展区合作学习是新课程倡导的三大学习方式之一。新课程的实施引导了中小学课堂生机勃勃的改革实践，教师已经有意识的把合作学习策

2、略引入课堂，合作学习的“身影”时隐时现的展现在课堂教学中，但由于没有理解合作学习的深刻内涵，加上在长期的传统教学中形成的对合作学习的狭义的理解，在课堂教学中往往是“见其形而不见其实”。于是，我们经常看到这样的场景：三五个学生围成一桌，表面上看，讨论甚为激烈，气氛相当活跃。教师教得高兴，学生学得有趣，师生互动，生生互动。合作学习成了不言自明，不教自通的具有普适性的教学技术，听课者为之赞叹不已，认为这就是新课程所倡导的合作学习，但听课之余，总感惆怅：在被该项技术点缀了的五彩斑斓的表面下隐藏的是否仍然是依然陈旧的教学思想呢？这样的合作能否真正促进学生素质的发展，情感的融合，人格的升华？

3、这样的合作学习能否真正培养学生的合作意识和合作技能？8一、合作学习的概定及内涵新课程理念下的合作学习是以教学目标为导向，以异质小组为基本组织形式，以教学中各动态因素的互动合作为动力源泉，以团体成绩为奖励依据的一种教学论和策略体系。社会互赖理论和动机理论认为，人与人之间积极的合作会产生积极的互动，而竞争通常会产生反向互动，在没有个人努力和合作的情况下，则不会产生互动。动机理论认为：人的学习动机是借助于人际交往过程产生的，其本质体现了人际相互作用建立起来的一种积极的依赖关系。合作学习源于西方。20世纪80年代末引入我国，尽管在其理论和具体实践中有着不同的表现形式，但其本质和基本理念是

4、一致的，与传统教学理念相比有着质的不同，合作学习并不是一种只有合作形式的技术。在形式背后隐含着极其丰富的教学内涵，从本质上讲它是一种教学哲学，合作学习是一种哲学意味着：一起学习、一起工作、一起研究，一起建构、一起创生、一起改变、一起完善。意味着：更快、更好，参与者每人可以负担更少，学得更好；合作学习作为一种哲学还意味着：互帮互学渗透于教学的整个过程，不仅仅是学生教学生，教师教学生，还应包括“学生教老师”，尽管对其尚缺乏明确的认知，但其价值恐怕不容低估，因为传统的教师控制的课堂中普遍存在众人大脑依赖一人的大脑的现象，而去中心的合作性课堂中需要的是从多大脑的相互依赖，教师也仅是其中之

5、一而已。8合作学习作为新课程倡导的教学理念而言，其首先是一种生活态度和价值追求，在我们今天这种开放的社会里，单打独斗的时代早已过去，无论是科学研究，还是社会事务及我们的教育教学活动，都需要合作才能高质量的完成，可以说合作是走向成功的强有力的推进剂、润滑剂，是人类生存的必备的基本素养之一，作为担负教育重任的教师有责任通过各种形式的活动，让学生意识到虽然竞争，单干在当今社会中仍然存在，但合作更是现人必备的时代精神，是他们今后发展的必备的基本素养。作为操作技能的合作学习，要求始终关注以下因素：（1）积极的目标互赖。即学生充分了解小组工作中的相互依赖关系，小组成员共荣辱、休戚相关。一方面

6、，每个人对团队的学习都有自己的贡献；另一方面，大家命运一致，只有群体获得成功才意味着个人的成功。所以，合作学习成员必须为自己及所属团队的学习负责。（2）积极的互动。积极的目标是互赖关系产生积极的互动，即学生间相互解释解决问题的过程和方法，且合作成员间共同讨论，互相帮助，相互鼓励和支持，以此了解、分析和完成学习任务。（3）良性的交流技能。即合作成员在学习的过程中要能与他人有效沟通，准确交流，且能做到彼此认可，相互信任和尊重，彼此接纳和支持，即学会如何领导他人，又如何接受领导，最后能建设性、创造性的完成任务。（4）积极的过程反思。即合作学习的成员必须善于对合作过程中各成员工作和成员的

7、作用、成绩、贡献进行反思、评价，以便能及时发现问题，总结经验，进一步增强合作小组学习的效能。二、目前合作学习中存在的问题及原因1、分组不科学在日常的课堂教学中最常见的小组合作学习形式是按前后座位将学生分成四人小组，其操作显然不合理。座位的编排往往是按学生高矮次序和男女搭配而成的，前后四人小组的形式虽然简便易行，但我们也经常看到：有的小组争论不休，有的小组低头无语，有的小组是一言堂，这显然是小组成员搭配不合理导致的，不利于让不同质的学生优化组合，优势互补，相互促进。81、规则不明课