探讨处方分析在药理教学中的应用

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1、探讨处方分析在药理教学中的应用叶军妹(杭州第一技师学院浙江杭州310023)【摘要】目的：探究处方分析在药理教学中的应用效果。方法：分析近二年在我校学习的学生，将其分为两组，即传统教学组、教改组，选取每组学生各40例，传统组进行的是传统模式教学，教改组采用处方分析进行教学，经过观察并比较两组的教学效果。结果：经过不同模式教学后，教改组的理论考试、实操考试成绩均明显高于传统组的成绩：教改组的团队合作意识提高率、自主学习能力也明显高于传统组，两组的显著性差异，在统计学上有意义(P<0.05)。结论：教改组学生的教学效果明显好于传统组的传统教

2、学模式，学生自主学习能力提高，实践实操水平有很大进步，值得教学实践中继续研究并广泛推广。【关键词】处方分析；药理；教学中；应用【中图分类号】R3【文献标识码】A【文章编号】2095-1752(2016)06-0375-02随着医学水平不断提高，医药学知识的更新速度越来越快，传统的教学模式已经不能完全满足学生需求和提高学生学习兴趣。对医学、药学学生来说药理学的知识地位是毋庸置疑的，但其知识掌握有一定的难度，知识点多，复杂，为了更好地让学生理解，必须改变传统的教学模式，改变传统教学落后的状况，以适应高素质人才培养［1-2］。因此特在我校选取近两年

3、在校的80例的学生，收集其资料进行整理，分析处方分析在药理教学中的应用效果，现将结果汇报如下：1.资料与方法1.1分析资料选取2013年9月〜2015年6月在我校学习的三年级80名学生作为研究对象，2013年的三年级学生为传统组、2014年的三年级学生为教改组，平均每组40名。传统组中，男学生8人，女学生32人，学生的年龄在17岁〜19岁之间，平均年龄为(18±l)岁；试验组中，男学生6人，女学生34人，学生的年龄在17岁〜20岁之间，平均年龄为(18±l)岁。两组学生的性别、年龄、入学条件等其它资料等方面均没有明

4、显差别，具有一定的可比性(P>0.05)。1.2方法例如，以系统药物讲授为例，13年还是以传统教学模式教学，随机观察三年级一个班40名同学，以老师为中心，由教师备课、口授、板书，学生被动的听课和记笔记。在14年进行教改后的三年级学生也随机选取一个班40名同学,采用处方分析进行教学：(1)老师精心设计并提出问题：课堂教师先讲授重点的理论知识，然后提供临床病例实例，从分析患者的年龄、诊断、用药原则入手,根据药物药理作用、注意事项、不良反应及药物间的相互作用等来选择合适的药物，以此加深学生对药理学知识的理解，培养学生解决实际应用的能力，然后选

5、择支架式教学、抛锚式教学、随机进入式等不同的教学方法，如采用抛锚式教学方法对学生提出问题，引导学生自由的讨论；(2)设计合作得到学习氛围：进行小组讨论的教学模式，每组大约6人左右，冇管理能力的担任组长，提供典型处方，进行分析处方合理性的讨论，最后由各个小组组长进行发言总结，对于回答不足的地方，同组员加以补充。使每位学生都能积极参与其中，提高学生学习乐趣，活跃课堂气氛；(3)评价学习效果：老师根据学生发言了解学生哪些方面理解错误或认识地比较片面，进而及吋纠正，最后进行简要点评。1.3观察指标观察并比较两组学生的教学效果。应用效果：根据问卷调查结

6、果进行总结,即由老师发放问卷调查表，学生填写调查表，注意表上不需要写名字，然后收冋。问卷调查内容：自主学习能力、团队团结协作能力。再采取客观评价，对两组学生进行测试，包括综合能力考核和理论实操测试。1.4统计学处理统计分析吋采用spssl7.0软件进行统计分析，用x-±s表示计量资料，用χ2检验计数资料用t检验比较组间，P<0.05为冇统计学意义。1.结果2.1两组学生教学后的教学效果比较教改组的理论考试成绩、综合能力测试成绩明显高于传统组的理论考试成绩、综合能力测试成绩，差异有统计学意义(P<0.05)o具

7、体见表1。2.讨论药理学是医学生、药学生的必修课程，主要研究药物与人类机体之间的作用规律，涉及范围非常广，包含很多内容，与基础医学、临床医学和药学等学科相互联系密切，再加上药理学内容比较繁多，同时很抽象、枯燥，因此，在学：＞」过程中，学生容易失去兴趣［3-4】。这就要求临床教学老师，应该注重学生的实践能力，不应生搬硬套专业理论知识，防止将很多内容一次灌输给学生，使学生在实际教学中失去学习的兴趣，而将理论知识联系临床处方进行分析，引导、激发学生兴趣，使学生的理论学习更加完善［5-6］。经过改革教学方式，经处方分析教学后的理论考试成绩、综合能力测

8、试成绩明显高于传统教学模式后的理论考试成绩、综合能力测试成绩。是因为学生不再处于被动学习状态，能够积极参与其中，尤其小组讨论，可以显著提高学生的学习兴趣，增加苏对相