新时期体育“教与学”的改革创新

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1、新时期体育“教与学”的改革创新摘要：随着我国现代化社会的不断发展，新时期社会发展中，体育教学发展要求对现阶段传统的体育教学带来严峻的挑战及发展机遇。现阶段，传统的体育教学模式及教学方法已难以适应新时期的体育发展教学需求。因此，本文主要将体育“教与学”二者不同的行为及教学重心作为研究对象，对其改革意义及二者之间的关系予以分析，实现对改革创新措施的研究，促进现代化体育教学的完善发展。关键词：新时期；教与学；改革创新中图分类号：G632.0文献标志码：A文章编号：1674-932423-0140-02体育“教与学”方法的改革是理论及实践的相互结合，具有

2、多重性及综合性特征。教学创新是体育教学的重要发展途径之一，创新的教学理念及学习方法研宄可不断促进教师教学观念以及学生学习观念的转变，完善教学模式应用，促进学生学习理念的不断更新，提升教师教学及学生学习效率。因此，针对新时期下的体育教学及学习要求，采取不同的改革创新机制，可不断实现体育创新教学，实现新时期体育教学发展。一、新时期体育“教与学”改革意义新时期体育教学发展过程中，体育教学模式、教学资源的合理有效统一以及教学效率的最大化实现是新时期体育教学工作主体所关注的重点问题之一。单一的教学主体与被教学主体之间的行为研究己无法实现现阶段体育教学问题的

3、高效化解决，体育教学在改革期间，无法脱离体育教学目标及教学、学习主体而进行盲目性改革，需建立在教师教学发展因素及学生学习发展目标等问题之上，以促进教学发展。新时期体育教学改革包含教师“教”与学生“学”两方面内容，体育教学主体在教学思维改变的基础之上，实现对教学模式、教学方法以及教学内容的改变；学生则在改革创新中可将被动学习变为主动学习，依托主动性，提升体育学习兴趣。二、“教与学”关系分析教育中所产生的相关问题均与教、学二者的关系具有很大的相关性，教育主体代表学生及教师之间的相关性，而以教学过程而言则代表课程内容教学与学习之间的关系，两者相互依存、

4、相互牵制。二者关系反应教育制度及教育模式。体育属特殊性学科，必须改变学习认知、转变自我学习方法，促进完善性教学，实现体育高效教学。三、现阶段“教与学”发展现状教师教学现状分析体育学习的最终目的是为提升身体素养，提升体育认知，养成体育锻炼的行为习惯。就目前而言，对于体育所带给学生的体质改变及人格培养等因素均未实现有效认知。教师将体育内容教学作为体育课堂教学主体，学生只可作为被动知识接收者机械化接收，教师很难意识到体育课程的综合目标及其作用价值，无法实现高效教学；由于传统体育教学观念早已根深蒂固，因此在现代教学中仍将教师作为教学主体，未重视学生的自主

5、学习模式开展。体育教学改革很少征求学生对于教学内容的认知及看法，难以实现高效教学；教学内容多以教学计划进行提前制定，在课程中按照提前制定的教学计划机械的进行课程教学，导致教师在教学中很少关注学生的个性化差异，虽部分教学主体会重视个性化差异，但重视对象往往偏于体育能力较强的学生，而对于体育实践能力较弱的学生则往往很少对其予以关注，导致体育课程幵展中难以使学生主动参与课程学习；教师教学形式呈现单一化，教师主导地位难以有效发挥，无法实现学生体育运动效果的最优化，难以促进学生身体素养。体育课程设置缺乏连续性。学生学习现状分析1.学生学习主体性意识缺失。随

6、着现代化教学观念及教学内涵的不断发展，学生主体性意识不断增强，但仍有多数学生主体性意识较浅薄，难以实现独立自主体育课程学习；教师需注重学生在学习过程中主体地位的体现，促进学生的主体性，否则难以体现体育课程高效教学。2.学生体育学习态度问题分析。体育教学具有开放性，学生对于体育技能的掌握多具便利性，学生对于自身喜欢以及感兴趣的体育项目有意识的进行学习，因此在此情况之下，由于体育理论知识的枯燥乏味，学生仅重视对体育实践技能的掌握，未重视体育知识的学习，导致体育技能难以实现高效突破，学习热情逐渐降低。四、新时期体育“教与学”的改革创新研宄新时期体育“教

7、”改革创新传统的体育教学观念己无法满足新时期的体育教学，教师应不断完善体育教学理念，满足发展需求。新时期的体育教学要求，不仅应重视体育教师的教学主导性，还应重视学生的学习主体性，将二者相互结合，实现双向互动，最终结果还应以学生为主体，将学生的未来发展需求作为教学重心，不断实现体育高效学习。体育教学内容的选择与确定应注重体育课程的实用性及健身性，保证其可有效满足学生的各要素发展。教师应注重对学生学习兴趣践性体育内容的完善性教学，不断促进体育教学内容及方法的完善；注重对学生体育学习过程的评价，将过程评价与结果评价相结合，将学生的学习态度及表现精神等均

8、纳入学习结果评价，使学生主体参与评价过程，教师可针对学生的表现能力以及学生自我评价结果实现对学生的综合评价。新时期体育“学”改革创新学习