新课标下作文教学中课本素材的利用

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1、新课标下作文教学中课本素材的利用朱科摘要：针对学生抱怨作文难写的问题，木文结合新课标对课程资源利用和开发的建议，在作文教学中利用语文课木这个素材库，在写作训练中让学生发掘教材的思想内容，多角度对课木素材进行阐发，掌握灵活摘录、一材多用和多材合用等方法，活用到写作中，练好作文基木功，从而使学生面对作文时能快速找到素材与作文中心的联系点，抓住重点对素材进行合理的裁剪和阐述，让其觉得作文不难写，从而消除对作文的畏惧。关键词：新课标；作文教学；课木素材；利用很多学生抱怨作文难写，尤其是难找素材，写来写去觉得素材越来

2、越少，为作文没什么可写而犯愁。其实，语文教材木身就是一个素材库，很多素材都可以多角度使用。对此，新课标在对课程资源利用和开发的建议中，要求教师充分利用和开发课堂教学资源，提高学生的语文素养。但是，由于学生一味求新，所以课木中的很多素材被忽略了。作文素材的新旧是相对的，像感动中国人物，像汶川地震和三鹿奶粉事件等热点素材在高考中多次被学生运用，一样会让人审美疲劳。但是对于训练学生掌握作文素材运用的基木功而言，课木素材，无非就是一个例子，关键在于怎样灵活结合作文主题，找到两者的联系点，并加入自己的真情实感来写。那

3、么，怎样利用好课木素材，练好作文基木功，让学生举一反三，活用到写作中，让课木素材焕发出青春的活力，乂让学生觉得作文不难写，从而消除对作文的畏惧呢?笔者认为，可从以下几个方面进行指导和训练：一、教会学生要灵活摘录课木事例或语句来增加文章的血肉新课标要求学牛.在写作中能围绕中心选取材料，能有创意地表达，在这里，教师要指导学生在引用课木事例时要结合作文中心，有选择有重点地进行灵活摘录，避免泛泛而谈。例如笔者在训练学生写广东高考作文题《回到原点》时，就要求学生用语文第一册文言单元中勾践、烛之武、赵太后和梁惠王等人物

4、为素材，并且结合“冋到原点”这个中心对课本相关内容进行裁剪。有一位学生在引用勾践的事例时就做得较好。他在文中写道：贵为一国之尊的勾践，一朝兵败,沦为夫差的马前卒，这是何等耻辱!但他忍辱负重，卧薪尝胆，不断反思，最终冋到治国的原点，从人民的根本利益出发，实施仁政，“问伤者，养生者；吊有忧，贺冇喜；去民之所恶，补民之不足；”，最终富国强兵。一朝兵起，举国上下,“父勉苏子，兄勉其弟，妇勉其夫”从而创造了“三千越甲可吞吴”的神话。该同学灵活筛选了《勾践火吴》中勾践为复国对内采取的关心百姓，休养生息等具体措施，很好地

5、论证了勾践冋到以民为本的过程及结果，充分说明了行仁政、得人心和得天下的重要作用。这样的摘录既丰富具体，又给人一个活学活用的好印象。另一个同学则裁剪梁惠王的例子从反面论证了保民而王的观点，他这样写道：好战的梁惠王没有冋到“爱民保民”的原点，只想用武力来快速称霸,把孟子“推恩于民”的建议置之脑后，不大力发展农业生产来解决人民生活问题，无“使民养生丧死无憾”之心，“狗彘食人食而不知检，涂冇饿莩而不知发，”“人死则罪岁，”结果与他的霸业理想越来越远。看到这个片段，我都禁不住对学生能深入理解课文内容以及恰到好处的裁剪

6、表示赞叹！通过多次摘录课本素材的片段作文训练，让学生明白，摘录素材要避免人云亦云，就要善于摘录与作文中心密切相关的句子，使材料始终围绕中心,并扣住关键词来点题，这样才能恰到好处地论证文章的观点。二、教学生懂得变化角度反复利用课本素材，做到一材多用新课标在表达与交流方面，要求学生多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达。写作文吋，学生为材料匮乏而发愁，笔者认为是他们不会活用曾用过的熟悉素材，不会一材多用。“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”素材是立体多元的，只要善于挖掘，就能提炼

7、出不同的观点。例如在讲《烛之武退秦师》这篇古文时，我就引导学生思考探讨：从烛之武身上可以挖掘出哪些观点呢？经过学生的思考、探讨和老师的引导，最后提炼出以下几个观点：首先，从“烛之武年轻时怀才不遇，晚年才被委与重任，解救国家危难”这一点，可提炼出“是金子总会发光”的观点；其次，从“烛之武因佚之孤的举荐，才有机会施展才华，智退秦师”这个方面，可提炼出“千里马需要扪乐的发现”的观点；再次，从“烛之武以高超的语言艺术说退秦师，瓦解秦晋联盟”这个事实，还可以提炼出“语言的艺术”或“善于沟通”的观点;当然还可以将这一事

8、例用于“胆识”“勇气”“理智”“等待”“策略”“责任”和“转机”等话题。又如在讲到《项链》这篇小说吋，笔者则引导学生用路瓦栽夫人这个素材写片段作文，要求学生围绕“心灵的选择”和“位置和价值”等话题来写。有一位学生在“心灵的选择”话题中这样写：“路瓦栽夫人丢失项链后将面临还不还项链和怎么还的心灵选择，最终，她作出了正确的选择，辞女佣，租阁楼,做粗硬家务，用十年的吋间还清了债务。”另一位同学在选择“位置和价值”这个话